語文教學新法

新瓊達

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維,著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法,可以突破定向、單向思維式,使學生思維的角度靈活多變,思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學法,可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式,而改為啟發(fā)式、主體式,思維完全置于開放有序的系列之中。

采用多維教學法教師應(yīng)做到:

一、善于保護學生高昂的學習情緒,保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識,做到善于激發(fā)學生的好奇心并驅(qū)使學生認真觀察周圍世界,注意學生的新鮮直接感受,即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解,積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解,讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣,組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點:

1、對有分歧問題的爭辨,要引而不發(fā)。引,是為了打開思路;不發(fā),是不過早地下結(jié)論。這樣,有利于學生對課文的深入理解,有利于思維的深化周密,有利于提高學生學習興趣。

2、對帶有推測性問題的爭辨,應(yīng)引導(dǎo)學生抓住實質(zhì)。

3、對反常性問題的爭辨,要引導(dǎo)求“常”。

4、對疑竇較深的問題,要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種:①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā),逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法,再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視,就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難,打開通的真理的閘門。

三、善于抓住時機,點撥指導(dǎo)。

“不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師在組織學生討論的過程中,應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時,巧妙點撥,使學生思路豁然開朗,頓開茅塞。常見的點撥有:

1、直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示,促使學生思維暢通。

2、情境性點撥。即教師利用一切條件,為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界,讓學生張開智慧的雙翅,去探求解決問題。

3、聯(lián)想式點撥。即從學生已知的問題,引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,由此及彼,探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力,弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。

4、遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式,卻所謂“舉一隅而以三隅反”,經(jīng)常引導(dǎo)學生求同或求異。

5、誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導(dǎo),以此增強記憶,培養(yǎng)思維能力。