淺談提升高職“9+3”教育課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)策

蘇梅

摘? ? 要：2009年，為促進(jìn)四川省藏區(qū)經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展、社會(huì)長治久安、民生全面改善，四川省委、省政府啟動(dòng)實(shí)施了藏區(qū)免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃（即藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃）。隨著“9+3”招生規(guī)模的擴(kuò)大，升入高職院校的“9+3”學(xué)生也越來越多，本文就提升高職“9+3”教育課堂教學(xué)質(zhì)量以目的，淺談筆者的一些看法。

關(guān)鍵詞：高職“9+3”;課堂教學(xué);質(zhì)量

課堂教學(xué)是高職教育中重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程改革效果的重要實(shí)施步驟。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育教學(xué)質(zhì)量的高低和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，因而，提高高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量，將對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直觀重要的作用。本文分析了目前高職“9+3”教育課堂教學(xué)中存在的普遍問題，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可行性措施進(jìn)行了探索。

一、目前課堂教學(xué)中存在的問題

由于“9+3”學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，在語言文字、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面與其他學(xué)生存在較大的差異，基礎(chǔ)文化薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。目前高職“9+3”學(xué)生多為“90 后”，個(gè)性強(qiáng)， 有主見，但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng);講究個(gè)性自由，但卻不善于與人交流、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn);對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)，對(duì)重復(fù)勞動(dòng)缺乏耐心;對(duì)理論性知識(shí)興趣不大，但具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力;對(duì)信息的獲取能力很強(qiáng)，但對(duì)信息的整理、傳遞有所欠缺;在每個(gè)班級(jí)中，高職“9+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大多較為薄弱。這些特點(diǎn)是高職“9+3”教育面臨的新狀況。

從當(dāng)前高職院校的教學(xué)情況看，在課堂學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)組織實(shí)施、教師授課方式等方面存在著一些典型問題。

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

在高職“9+3”課堂中，學(xué)生上課遲到、睡覺、玩手機(jī)、講話、看課外書籍、利用課堂抄襲作業(yè)、不聽課的現(xiàn)象仍普遍存在。這些行為不僅影響學(xué)生自身，還干擾了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響了教師的教學(xué)積極性，增加了課堂教學(xué)組織的難度。

在分組完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生參與積極性不高，每次任務(wù)真正完成的往往是成績排名靠前的一批學(xué)生，這樣造成參與的同學(xué)任務(wù)很重，容易產(chǎn)生厭倦情緒，而沒參與的學(xué)生共享了別人的成果，容易造成不公平的教學(xué)評(píng)價(jià)，也沒有達(dá)到使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)由于理解能力薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感較低，課堂的內(nèi)容稍微復(fù)雜，學(xué)生就主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也較弱，造成整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍成為老師講，學(xué)生聽不進(jìn)去、聽不明白甚至是不想聽的狀態(tài)。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式尚未形成

為了達(dá)到進(jìn)度統(tǒng)一，部分教師沒有從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。學(xué)生的理解基礎(chǔ)能力較弱，教師也沒有從最簡單、最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)來開始啟發(fā)，而是以書本為基礎(chǔ)、以年級(jí)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)該講哪里就是哪里，未做變通。

部分教師在授課過程中，不采用啟發(fā)式教學(xué)，照本宣科，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題仍存在。目前，高職學(xué)校教師多配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，有的教師授課時(shí)將課本內(nèi)容照搬到 PPT上，只顧自己講、完成教學(xué)內(nèi)容，沒有形成師生互動(dòng)的良好局面，學(xué)生聽來枯燥難懂，也就缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（三）課堂教學(xué)組織不到位

部分教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，只是布置任務(wù)，不給出明確的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，對(duì)組織實(shí)施的情況估計(jì)不足，導(dǎo)致實(shí)施過程混亂，花費(fèi)了較多的時(shí)間但沒收到預(yù)期成效。由于“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此呈現(xiàn)出來的作品達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)組織過程中沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在組織討論過程中，任務(wù)發(fā)布后未參與學(xué)生的討論，學(xué)生可能甚至連解題思路都未思考出，一個(gè)小組機(jī)械式的互相對(duì)望，根本未融入到課堂討論中。

另外，教師對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往通過最終的書面考試成績衡量，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)通過請(qǐng)某位同學(xué)復(fù)述來判斷掌握情況，對(duì)過程考核又往往以小組為單位進(jìn)行，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)往往敷衍，不能真實(shí)反映真實(shí)情況。

二、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

高職“9+3”課堂教學(xué)質(zhì)量不高，有學(xué)生與教師雙方面的問題，但教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量方面應(yīng)該起主要作用，應(yīng)該針對(duì)高職“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，精心組織教學(xué)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（一）提高教師職業(yè)能力。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，清楚了解高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，增加對(duì)課程知識(shí)的理解，鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)，深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，鍛煉技能，收集實(shí)際案例，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過不斷學(xué)習(xí)，提高了自身的專業(yè)知識(shí)和技能水平，能夠按照高職教育要求更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在授課時(shí)做到心中有數(shù)，從而更清晰準(zhǔn)確地引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)實(shí)施。教師還應(yīng)愛崗敬業(yè)，要滿懷熱情投入教學(xué)工作。要融入“9+3”學(xué)生中，了解他們的需求，更有針對(duì)性地改進(jìn)自己的工作。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生參與性。

教師是課堂教學(xué)秩序的主要管理者，首先應(yīng)該制定行為規(guī)范，建立合理的課堂規(guī)則，在首次上課時(shí)就提出，并要求師生共同遵守，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守教育。以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)分院為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)與醫(yī)護(hù)相關(guān)的專業(yè)課程的技能，應(yīng)告之從事醫(yī)護(hù)行業(yè)的特殊性，工作性質(zhì)要求的規(guī)范作業(yè)，因而，要盡早養(yǎng)成遵紀(jì)守規(guī)的良好習(xí)慣，將這些要求貫徹到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作習(xí)慣。對(duì)各種不當(dāng)課堂行為，教師應(yīng)該堅(jiān)決制止或矯正。

（三）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，合理實(shí)施教學(xué)。

高職“9+3”學(xué)生在很多方面都具有較為鮮明的特性。要認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)，充分挖掘他們的潛力，通過課堂教學(xué)，糾正他們的一些不良思想和習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)進(jìn)度，兼顧學(xué)習(xí)進(jìn)度快和較差的學(xué)生，這樣，才能真正提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

應(yīng)合理安排課堂教學(xué)中“教”和“學(xué)”的時(shí)間，將授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，要控制理論教學(xué)所占比例，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。突出教學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的理解程度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并采取相應(yīng)的解決辦法。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。要鼓勵(lì)學(xué)生思考問題、開動(dòng)腦筋，自己找到問題答案，鼓勵(lì)他們用自己的理解作答，盡量找出學(xué)生答案的閃光點(diǎn)，然后與正確答案對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生理解記憶。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求去查找學(xué)習(xí)資料，并整理和利用各種學(xué)習(xí)資源。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

（四）實(shí)施有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的多樣化、教學(xué)過程的復(fù)雜性、師生的集體協(xié)作性與靈活性等，要通過定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，真實(shí)反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用過程考核的方式，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。按崗位職業(yè)能力需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂知識(shí)傳授、技能水平進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中態(tài)度、協(xié)作能力、表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、完成任務(wù)的質(zhì)量、安全意識(shí)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神 等職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。及時(shí)準(zhǔn)確、客觀公正地評(píng)價(jià)，可以使得學(xué)生及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，更好地加強(qiáng)自我管理，明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)可以促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

高職“9+3”教師應(yīng)該認(rèn)真分析課堂教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐。要考慮高職“9+3”學(xué)生特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要合理安排課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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