地理原理過(guò)程類試題突破—以2019年全國(guó)Ⅰ卷文綜第37題為例

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（審稿：張星梅）

（本文責(zé)編：牟鋒）

2019年高考地理試題貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，緊密結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展要求，選材反映時(shí)代主旋律，弘揚(yáng)社會(huì)正能量；情境設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際，貼近考生認(rèn)知水平；設(shè)問(wèn)角度新穎，靈活多樣；聚焦關(guān)鍵能力考查，助力素質(zhì)教育發(fā)展。這些目標(biāo)的落實(shí)，在近五年全國(guó)卷關(guān)于“原理過(guò)程類”試題的考查中一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，目前已經(jīng)成為命題常態(tài)。

2015年全國(guó)Ⅰ卷37題關(guān)于“導(dǎo)熱棒問(wèn)題”如果說(shuō)是一次大膽的嘗試，那么2016年全國(guó)Ⅰ卷7-9題關(guān)于“貝殼堤問(wèn)題”以及全國(guó)Ⅱ卷7-9題關(guān)于“水量平衡問(wèn)題”則更加成熟。2017年全國(guó)Ⅰ卷“原理過(guò)程類”試題再次出現(xiàn)在主觀題中（37題關(guān)于“苔原帶問(wèn)題”）。2018年該類試題全面出現(xiàn)在三套全國(guó)卷中（Ⅰ卷37題關(guān)于“烏裕爾河”的考查；Ⅱ卷9-11題關(guān)于“植被水土保持”的考查，37題關(guān)于“龍卷風(fēng)”的考查；Ⅲ卷37題關(guān)于“鋒面”的考查）。所以，2019年“原理過(guò)程類”試題的出現(xiàn)是意料之中的事情，相信在之后的高考中，仍將延續(xù)這一命題趨勢(shì)。

下面筆者以全國(guó)Ⅰ卷37題為例，談一下“原理過(guò)程類”試題的突破。

一、命題特點(diǎn)

全國(guó)Ⅰ卷37題以里海的演化過(guò)程為背景材料，立足學(xué)科本質(zhì)，聚焦能力要求，考查自然地理環(huán)境的整體性及水循環(huán)、水量平衡問(wèn)題，突出了對(duì)“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的統(tǒng)一。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，地理環(huán)境各要素之間相互影響、相互制約，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。本題以湖泊演化為線索，充分體現(xiàn)了地殼、湖泊、地形、氣候等各種自然體都處于不斷變化之中的理念，說(shuō)明目前的區(qū)域特征只是自然地理過(guò)程的瞬間表現(xiàn)，展現(xiàn)了各要素之間的相互作用；同時(shí)，將區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域過(guò)程展示給考生，要求考生具有要素綜合、空間綜合與時(shí)間綜合的能力。

二、考生暴露的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)部分高考答卷的分析，考生暴露出來(lái)的共性問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.原理不清

不知道調(diào)用什么原理，原理調(diào)用不全和原理理解不透是制約原理過(guò)程類試題得分的重要原因。

37題（3）問(wèn)“分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因”主要考查兩個(gè)方面，一是“補(bǔ)給類型”發(fā)生怎樣的變化，二是咸水湖的形成過(guò)程。咸水湖的形成原因主要有兩種：一種是古代海洋的遺跡，另一種是內(nèi)陸河流的終點(diǎn)。大多數(shù)湖泊都是河水注入的，在流動(dòng)的過(guò)程中，河水把所經(jīng)過(guò)地區(qū)的巖石和土壤里的一些鹽分溶解；另外，沿途流入河流里的地下水也帶來(lái)一些鹽分，當(dāng)江河流經(jīng)湖泊時(shí)，又會(huì)把鹽分帶給湖泊。若有些湖泊排水不暢，且氣候干燥，蒸發(fā)消耗大量水分，湖水就會(huì)愈來(lái)愈咸，變?yōu)橄趟．?dāng)然還存在另一種情況，即湖泊位于荒漠和半荒漠環(huán)境之中，氣候干旱降水量少，而水分大量蒸發(fā)，鹽分逐年積累，湖水也會(huì)變得越來(lái)越咸。

那么，本題需要調(diào)用的咸水湖形成原理是哪一種呢？再看設(shè)問(wèn)“分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因”，“補(bǔ)給類型”變化此處指的是由冰雪融水變?yōu)楹恿餮a(bǔ)給，那么，里海由淡水湖轉(zhuǎn)變成咸水湖的原理應(yīng)考慮的是第二種。部分考生因?yàn)榈乩碓碚{(diào)用不準(zhǔn)確導(dǎo)致失分。另外，該原理強(qiáng)調(diào)此時(shí)咸水湖的形成是鹽分的積累，但部分考生只能答出材料中提到的氣候變暖蒸發(fā)旺盛，對(duì)于基本原理中鹽分收入（河流匯入帶來(lái)鹽分）和支出（無(wú)出水口鹽分無(wú)法排出）的闡釋方面丟分比較多，如圖1。

圖1考生主要失分點(diǎn)是對(duì)咸水湖形成原理調(diào)用不準(zhǔn)而導(dǎo)致答題偏差。建議對(duì)咸水湖形成原理進(jìn)行專題突破。

圖2

圖2考生調(diào)用原理正確但存在兩個(gè)失分點(diǎn)：一是表達(dá)不準(zhǔn)確。“河流”是以淡水為主的，雖然可以帶來(lái)鹽分，但是含鹽量并不高，故“河流匯入帶來(lái)大量鹽分”不能給分。二是原理過(guò)程不完整。“無(wú)出水口鹽分無(wú)法排除”未能答出，導(dǎo)致失分。建議對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行專題突破。

2.尺度不準(zhǔn)

現(xiàn)在的高考題強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景下解決問(wèn)題，所以，對(duì)時(shí)空尺度的正確判斷至關(guān)重要。例如（1）“板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對(duì)里海的影響”，這一問(wèn)關(guān)于水文特征的尺度有些考生理解得就不是很準(zhǔn)確。本題強(qiáng)調(diào)的是“山脈隆起改變了區(qū)域的水文特征”進(jìn)而“分析這些特征的變化對(duì)里海的影響”，這是對(duì)一個(gè)區(qū)域大尺度的考查，但很多考生僅從河流補(bǔ)給、含沙量、流速等角度回答，說(shuō)明尺度把握得不是很準(zhǔn)確，答題落腳點(diǎn)出現(xiàn)偏差。

3.思維不活

部分考生在答題過(guò)程中思維僵化，不能融入情景，很難做到具體問(wèn)題具體分析，而是將相關(guān)的答題模板要點(diǎn)進(jìn)行羅列，缺乏邏輯推理過(guò)程。顯然，這部分考生是抱著僥幸心理的，但是高考的閱卷是公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@種情況得分一般不高。如圖3。

圖3

該考生的失分原因主要是答非所問(wèn)，將“山脈隆起”對(duì)“地貌”的影響答成對(duì)“氣候”的影響，從水文與氣候兩個(gè)角度答題僅是簡(jiǎn)單羅列，并未結(jié)合情景材料進(jìn)行針對(duì)性作答。建議提高答題技巧和學(xué)科素養(yǎng)。

4.表達(dá)不準(zhǔn)

語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致失分是非常可惜的。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一方面是地理思維不完整，另一方面是答題習(xí)慣不夠規(guī)范。例如（2）問(wèn)關(guān)于“水量平衡”的考查，該淡水湖的形成要有補(bǔ)給（冰雪融水）和排水（蒸發(fā)）兩個(gè)因素，最終的結(jié)果要落在“補(bǔ)給大于蒸發(fā)”上，這樣才能體現(xiàn)出地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。但不同層次的考生在這方面失分都比較多。再如（4）問(wèn)從材料信息獲取答案“非洲板塊及印度洋板塊（繼續(xù)）北移（或板塊運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)不變）”，很多考生因表達(dá)不準(zhǔn)確，答成了板塊碰撞或擠壓而沒(méi)有答出運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)導(dǎo)致失分。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.重原理

針對(duì)37題這樣的地理“原理過(guò)程類”試題，得分的關(guān)鍵就是找準(zhǔn)或調(diào)準(zhǔn)原理并加以運(yùn)用。這些原理可以是高中地理教材中呈現(xiàn)過(guò)的原理規(guī)律，也可以是材料給出的原理內(nèi)容。本題以里海由海—淡水湖—咸水湖這個(gè)過(guò)程為載體考查相關(guān)原理，如果考生知道第（1）（4）問(wèn)主要對(duì)整體性原理進(jìn)行考查，第（2）（3）問(wèn)主要考查水量平衡原理，得分率將會(huì)大大提高。當(dāng)然，要想得高分，還得要求考生在高三復(fù)習(xí)中把高中地理必備原理過(guò)程以專題的形式理解透徹并靈活應(yīng)用。

2.會(huì)表達(dá)

懂原理但表達(dá)不準(zhǔn)確也很難得分，所以，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中最好采用思維導(dǎo)圖的形式列出原理過(guò)程，這樣既可以找準(zhǔn)關(guān)鍵詞又可以理解各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，再加上縝密的邏輯思維、精準(zhǔn)的地理術(shù)語(yǔ)，才能完美表達(dá)答案。

3.悟方法

原理過(guò)程類試題是對(duì)考生素養(yǎng)和能力要求比較高的一種題型，考生多存在讀不懂題、原理不清等問(wèn)題，很多考生會(huì)直接放棄或者在最后作答。其實(shí)這類試題也是有方法的，關(guān)鍵是要入題境，審明題意，找準(zhǔn)原理，注意做題步驟。下面以37題為例解讀一下規(guī)范的答題步驟。

（1）審懂題意

首先要審圖文材料明確里海的演變過(guò)程及影響因素：

①審文字材料：非洲板塊及印度洋板塊北移—里海從地中海分離—淡水湖—咸水湖，目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。

②審圖表資料：讀圖了解里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境，重點(diǎn)看位置、河流和山脈。由于周邊山脈隆起的影響，流域面積變小，且無(wú)流出的河流。

③審圖文關(guān)系：結(jié)合圖文理解里海演變的過(guò)程。

（2）分析設(shè)問(wèn)

例如（1）問(wèn)“板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對(duì)里海的影響”。在答題過(guò)程中第一要明確角度有三個(gè)：地貌、水文和氣候特征，這就需要對(duì)地貌、水文、氣候等基本概念有正確的理解。第二要在表達(dá)的過(guò)程中先答出特征變化再回答其對(duì)里海的影響，要注意表達(dá)的推理邏輯關(guān)系。由此可見(jiàn)，對(duì)于設(shè)問(wèn)的審讀不僅要對(duì)中心詞、限定詞和行為動(dòng)詞有很好的理解，還要有總體的把握。

（3）找出依據(jù)

尋找答題依據(jù)的過(guò)程是考生帶著問(wèn)題重新審讀圖文材料或者調(diào)用所學(xué)的過(guò)程。例如（2）問(wèn)“末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對(duì)此作出合理解釋”。審題可知本題問(wèn)的是里海是淡水湖的原因，馬上調(diào)用淡水湖的形成原理—收入大于支出，然后到材料中去找收入是什么，支出是什么，發(fā)現(xiàn)收入是冰雪融水，支出主要是蒸發(fā)（因?yàn)榈貏?shì)隆起沒(méi)有河流的排出），從而得出答案。

（4）規(guī)范表達(dá)

在答題過(guò)程中要注意表達(dá)的邏輯性，一定要有關(guān)鍵詞意識(shí)。例如：山脈隆起—里海匯水面積縮小—湖泊來(lái)水量減少—湖泊面積縮小。

4.多研究

近五年高考試卷針對(duì)“原理過(guò)程類”試題的考查有很強(qiáng)的延續(xù)性。例如“水量平衡原理”以及“補(bǔ)給大于蒸發(fā)”的這種總分結(jié)構(gòu)表達(dá)方式在2018年全國(guó)Ⅰ卷文綜的“烏裕爾河”一題中就有充分的體現(xiàn)。所以，在平時(shí)備考中要針對(duì)“原理過(guò)程類”高考題進(jìn)行專題研究。建議從不同的角度進(jìn)行研究，例如：針對(duì)某個(gè)高頻考點(diǎn)如“水量平衡類”試題的專題研究，針對(duì)不同考查方式的“原理過(guò)程類”試題的專題研究，針對(duì)原理表達(dá)的專題研究，等等。

通過(guò)以上分析，考生會(huì)對(duì)“原理過(guò)程類”試題有一定的思路，但要強(qiáng)調(diào)的是，思維和能力素養(yǎng)是練出來(lái)的，在理解基本原理的情況下反復(fù)對(duì)經(jīng)典試題進(jìn)行訓(xùn)練，不斷進(jìn)行反思感悟才是最終突破的重要保障。