新時代高職院校人才培養體系研究與實施探究

朱文軍 時會省

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要在新時代對構建德智體美勞全面培養的教育體系要求的背景下，對高職院校人才培養體系進行了探索與研究，結合自身實際情況，創造性地提出了“五個一”教育工程、校企“雙元”育人的“學、做、教”三結合人才培養模式，并詳細介紹了實施過程及存在的問題。對深化職業教育教學改革進行了深入探究，在健全高職院校人才培養體系、提高人才培養質量方面，具有很好的參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;人才培養體系;“五個一”教育工程;學做教

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0214-02

為了推進深化職業教育教學改革，加快高等職業教育的發展，做好職業教育的內涵建設，職業院校必須努力構建全面培養人才的教育體系，創新育人體制機制，進一步強化全員全過程全方位的一體化的人才培養體系。職業教育作為一種獨立的教育類型，必須探索一條符合自身發展實際的道路，全面提高人才培養質量。堅持育人為本，促進全面發展，落實立德樹人根本任務。經過調研和實踐探索，制訂出特色人才培養“五個一”教育工程實施方案，緊扣職業特色人才培養精髓，構建人才培養體系，規范人才培養全過程，推進校企“雙元”育人的“學、做、教”三結合人才培養模式，加快培養復合型技術技能人才。

一、特色人才培養“五個一”教育工程

特色人才培養“五個一”教育工程具體是指，通過系統性教學，使職業院校的畢業生能掌握一門藝術技能、一項體育技能，考取一種職業資格證書，參加一項專業技能競賽，參加一項專業實踐項目。在全面落實特色人才培養“五個一”教育工程中，我們發現“要讓學生能參加一項專業實踐項目”這一培養目標的實現，只靠高職院校的力量是不夠的，職業院校必須推進產教融合、校企合作的辦學模式，這也是職業教育的必然選擇，是職業教育對接新時代社會經濟發展的必然之路。

二、校企“雙元”育人的“學、做、教”三結合人才培養模式實施過程

高職院校在全面提升畢業生就業競爭力，培養復合型技術技能人才的教育教學過程中，必須突破原有的教學模式，形成校企合作、產教融合的校企“雙元”育人模式，重點發揮企業的主導作用，注重理論與實踐的緊密結合。學生既是學生身份又是學徒身份，做到職業教育教學在校有老師，在企業有企業指導老師，實現學校和企業之間有序銜接的職業教育教學雙向循環，結合人才終身發展需求，以培養適應生產的合格技術人員為基本，使學生逐步成為優秀作業人員、項目負責人、項目經理的復合型技能人才?；谶@一構想，我院進一步提出校企“雙元”育人的“學、做、教”三結合教學模式。

在校企“雙元”育人的“學、做、教”三結合教學模式的實施中，一是需要具備敢于改革與創新的精神，在具體實施過程中，要組織團隊到合作企業進行調研，確定具備實施的良好條件;二是由學院與企業簽訂“學、做、教”三結合合作育人協議;三是，還要對學生進行學情調查，掌握學生的思想動態，做好學生相關思想工作，并確認企業購買好學生意外傷害保險等;四是為了保障“學、做、教”三結合教學過程順利進行，必須安排有經驗的指導教師與企業對接;五是階段性安排人員進行回訪調研，對每一位學生進行訪談調查。在實施過程中，我們發現參加“學、做、教”三結合教學的每一位學生都認為自己專業技能得到了很大的提高，組織和管理能力也得到了鍛煉，更能了解企業文化，為畢業后更好地適應工作環境奠定了很好的基礎。

三、人才培養的保障措施

（一）校企深度融合的基礎是知己知彼，取長補短，彼此和樂

企業直接面對市場，具有設備和技術優勢;員工普遍都是熟練工人，工作具有較強主動性，滿足生產需求的培訓周期短，有很強的質量觀念;測繪企業承接的項目，一般都是國家計劃項目，容易受國家的政策及經濟發展等諸多因素影響，一般都具有緊急性和不確定性，對測繪技術人員需求也會隨著需求變化而發生變化，任務緊急時需要大量人才補給。

校企具有“雙向互動的和諧統一關系”，主體雙方都需要獲得彼此滿意的效果與結果，校企深度融合要能夠帶來主體雙方共贏效果。因此，產教融合要知己知彼，依據作業項目的內容，充分發揮各自優勢，取長補短，彼此和樂。

（二）校企都要發揮主體作用，共同搭建“學、做、教”人才共育平臺

以培養具有較強就業競爭力的復合型高技能人才為核心，實現育訓結合、校企人才培養融合、文化育人融合，提升人才培養的質量。其核心就是構建校企“雙元”育人的“立體化、多層次”人才培養體系，最終實現職業院校的學生核心就業競爭力的提升。

高職院校的教學必須與企業的生產相融合，促進人才培養融合。高職教育的人才培養的出發點和落腳點都是培養技術技能型人才，以適應區域產業、行業基層對人才職業素養和職業能力的需求。而培養適應職業崗位需要的技術技能型人才主要途徑是通過高職院校教學中的“學、做、教”人才共育平臺，實現產教的深度融合。

文化育人融合是將高職院校的校園文化育人與區域產業的企業文化育人進行融合。校園文化是學校發展的軟實力，它一旦形成就會歷代相傳，是一個學校存在和長期發展的靈魂，校園文化體現的是校園的精神氛圍，對身處其中的學生有著潛移默化的影響作用;而企業文化是企業的寶貴財富，體現了企業的精神象征和價值追求，企業文化能激發出員工的責任感與使命感，是一個企業長期發展的動力源泉。由于兩者培養人的側重點與定位不同，校園文化與企業文化涵蓋的內容是有區別的，但它們在培養人的理念上是一致的，都是價值觀念的體現，也是培養人才的精神食糧。在職業院校搭建“學、做、教”人才共育平臺，實現產教的深度融合，能促進校園文化育人與企業文化育人的相互融合，讓學生既受到校園文化的教育影響又受到企業文化的熏陶塑造，培養學生對企業精神的認同感，為他們順利地融入工作崗位奠定基礎。

（三）共同構建“產學研一體化”的實踐平臺，形成強大合力

職業教育的目的是讓受教育者獲得某種職業技能或職業知識，形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要。因此，技術性和實踐性是職業教育的突出特點，技術性主要是解決技術問題及創新，而實踐性主要體現在實際操作技能，因而高職院校建設的實踐平臺不僅應具備教學功能，而且還應具備生產與創新研發等功能。

一般情況下，高職院校為學生搭建的常規實踐平臺很少會考慮其生產功能和研發功能，僅僅是為了滿足教學功能和培養專業通用技能的要求，這樣的實踐平臺不能滿足學生專業技能的培養和創新能力的培養。因此，高職院校需要對接行業、企業的生產與研發功能需求，校企共建融合教學、生產和創新研發于一體的實踐平臺。這種多功能實踐平臺不僅能夠滿足學生在生產實訓教學中培養操作技能的需要，而且能夠對接企業應用的新技術，匯聚校企雙方人才優勢。只有這樣的實踐平臺才能夠有利于培養企業所需要的復合型技術技能人才，也只有這種產教深度融合的多功能實踐平臺，才能在培養學生的各項技能方面發揮其獨特作用。

產教融合是指通過企業和學校合作，互通有無，通過科技成果的轉化可以進一步深化產教融合，實現企業與學校雙方的共同發展。一方面產教融合可以推進企業的技術更新與產品開發速度，增強企業的科研能力和技術創新能力，提升企業培訓人員的綜合素質和培訓能力，不斷增強企業的可持續發展能力與核心競爭力，全面提升企業員工的職業能力和綜合素質;另一方面，高職院校可以通過“產教融合”的途徑把科研成果分享給企業，促進高職院?？蒲谐晒挠行мD化，通過企業與學校的優勢互補，促進校企雙方的深度協同合作和長期發展，可以鼓勵高職院校的教師參與企業的項目研發和技術服務，全面擴大高職院校辦學的社會效益。

（四）通過“五位對接”實現高職教育的“產教融合”

將高職教育的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐平臺建設、人才培養模式改革與區域產業、行業、企業進行對接，通過這五個方面的對接，可以有效促進高職院校產與教的深度融合，提高畢業生就業核心競爭力，提高畢業生的就業率和就業質量。因此，以高職院校培養人才與行業、企業技術技能人才需求為目的實現高職教育“產與教”真正的“融合”，必然是高職教育特色發展的關鍵，因此“產教融合”是進行人才培養要素的“對接”的有效路徑。

職業院校要高度重視“五個一”教育工程實施，積極推動實施“學、做、教”三結合教學模式試點，實施融合項目教學改革。通過這一系列的教學改革，著力培養學生的實踐能力、協作能力和創新能力，緊密聯系行業、企業最新生產實際，突出應用性和實踐性，實現專業理論知識與實踐相互促進、學以致用，注重學生職業素養和職業能力的培養，增強學生對工作崗位的適應能力和長期發展能力，全面提升學生的就業競爭力，從而提高畢業生就業率和畢業生的就業質量，較好地實現符合新時代所要求的人才培養目標，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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編輯 司 楠