STEM教育中科學活動對幼兒學習品質的促進

何玉婷 潘艷

【摘?要】STEM是科學、技術、工程、數學四門學科的英文單詞首字母縮寫。STEM教育強調將科學、技術、工程、數學整合起來，在真實情景里開展探究與運用，讓幼兒以科學的方法、探究的精神，通過遷移已有經驗、建構新經驗來認識世界。這與主題活動中感知、操作、探究、體驗的特點不謀而合。因此主題活動可融合STEM教育理念，促進幼兒思維能力、科學精神、學習品質等的發展?；诖?，本篇文章對STEM教育中科學活動對幼兒學習品質的促進進行研究，以供參考。

【關鍵詞】STEM教育;科學活動;幼兒學習品質;促進策略

引言

STEM教育最早可追溯到20世紀60年代的西方，是在原有分科教學的基礎上，以解決一個真實世界的問題為導向，通過單獨創設一門課程，將科學、技術、工程、數學及其相關領域進行融合的教育。當前，技術創新已成為我國國民經濟的新增長點，在這一背景下，創新型人才的培養被提至國家戰略的高度。這意味著我國STEM教育開始被納入國家戰略發展政策中。與此相應，全國各地開始積極探索基礎教育階段STEM教育的推進方式，江蘇、四川等地發布專門的文件，大力推進STEM課程，開展了包括幼兒園和小學在內的試點學校申報和STEM教師培訓工作。

一、幼兒學習品質的內容

在日?？茖W教育活動中幼兒教師高度關注幼兒六大學習品質的培養，為促進幼兒終身發展奠定基礎。其一，主動性。所謂主動性學習品質，是指幼兒在探索這個世界時的表現是自己主動去進行的，他們渴望學習，在面對陌生的事物會變現出強烈的好奇心，且在行動上具有獨立性和自我導向性。其二，創造性。所謂創造性學習品質，是指幼兒在參與科學教育活動時，采取新的學習方式和能力參與活動中，以創新的形式表達自己的思想，并在這一過程中使得自身的創造力、想象力等更加豐富。其三，專注性。專注，指的是一種集中的注意狀態，由此我們可以得出幼兒的專注性學習品質，是說幼兒在參與科學教育活動時，可以經受其他外界因素的干擾，將注意力完全放在科學教育活動中，并一直保持這種專注的狀態。其四，問題解決。所謂幼兒問題解決學習品質，指的就是幼兒在科學教育活動中可以發現問題，然后嘗試著利用自身能力去解決問題，在這一過程中經歷試錯、與他人討論、尋求幫助等，讓問題得以順利解決。其五，資源利用。所謂幼兒的資源利用學習品質，指的是幼兒在參與科學教育活動的過程中收集信息并形成對周圍世界的看法。幼兒通過利用自身的感官以及周圍的工具等對周圍世界的信息進行探索和收集，并在探索的過程中對所遇到的事物產生自的認知和看法。其六，反思。所謂反思幼兒學習品質指導是幼兒對自己的經驗進行反思。也就是幼兒對已經發生過的事情進行再現、描述和演示，從中尋求自身的不足，并合理歸納和總結其中的原因。

二、存在的問題

（一）科學教育定位不明確幼兒科學習慣與素養缺乏

幼兒自主探究能力指的是幼兒主動自愿地參與獲得知識的過程，掌握初步探索所需要的手段和方法，形成初步的科學概念，萌發探究未知世界的積極態度的能力通過調查研究分析現階段的幼兒園科學教育發現，教師缺乏對幼兒科學素養的培養，形成這種問題的主要原因有以下兩點。第一，教師對科學教育理念存在錯誤的認知。在幼兒園階段，開展的科學教育主要是科學原理的認知，這其中只涉及物質層面，而缺少了科學素養這種精神層面的滲透。物質與意識，缺一不可。第二，由于缺先例，目前大部分幼兒園教師對科學教育的目標定位不準確，普遍認為幼兒階段的科學教育應該開設大量的課程供幼兒學習，且為了讓幼兒達成課程目標，直接告訴其科學原理，不斷加強科學教育內容的難度，不考慮幼兒的年齡特點。幼兒園科學教育在上述錯誤認知的指導下，成為教條的科學原理性教育，不僅不能實現對幼兒科學素養的養，還會使幼兒的好奇心和求知欲蕩然無存。

（二）“高控制”的指導方式教師指導過度

在當今的幼兒園科學教育中，許多教師對幼兒的指導方式是存在缺陷的。一方面，在進行實驗操作時，幼兒動手的機會不多，大部分是教師操作，幼兒遠距離觀察，從某種程度上說，這是為了幼兒的安全考慮。另一方面，沒有給幼兒充足的時間。教學方式大部分是說教式的，教師更關注幼兒是否達成此次活動的目標，當幼兒不能準確概括出原理時，就會直接將答案告知幼兒。這樣“高控制”的指導方式，使幼兒在科學活動中體驗不到自主探究的快樂。

三、策略

（一）幼兒園STEM教育中教師的指導

教師的主要任務是通過引導兒童經歷一系列解決問題的過程，幫助兒童建構相應經驗。如，通過引導和幫助兒童觀察現象、發現問題、使用工具、識別材料、相互協作，從而培養兒童的觀察、預測、動手操作、設計、溝通、解決問題等方面的能力。在美國早期兒童的STEM教育活動中，也倡導教師的指導除確定主題外，主要是對兒童的探究多加鼓勵與支持。如，根據兒童的特點確定各領域的主題，為兒童創設真實的教育情境，圍繞問題開展探究活動，引發兒童思考，幫助兒童獲得一定的STEM經驗。在活動形式上，選擇適合兒童的學習方式，即鼓勵兒童通過觀察、傾聽、觸摸、聞、品嘗等感官途徑直接感知和體驗材料。可以說，只要能準確把握STEM教育的核心特征與關鍵經驗，在幼兒園STEM教育活動中教師的指導方式與傳統的科學教育并無本質區別。

（二）實施方案，開展探究

主題活動以幼兒為學習主體。在以往的主題活動中，我們注重讓幼兒積累主題相關的經驗，容易忽略幼兒的學習品質。結合STEM教育理念開展主題活動，我們則更加尊重幼兒的思維，注重以環境為媒介，自然地豐富幼兒的經驗，注重培養幼兒的思維能力，主動學習、敢于質疑、嘗試探究、樂于想象創造的學習品質。由此，主題活動中教師的身份發生了轉變，只在關鍵環節充“指引員”，其他時候則與幼兒組成“學習共同體”，支持幼兒活動。如在“小木偶”的主題活動過程中，作為與幼兒互助互動的學習共同體中的成員，教師積極進行關于各類木偶的團隊學習、小組合作。在幼兒探索了解各類木偶的同時，教師圍繞幼兒的問題、興趣線索，有所準備地提供環境、資料，支持幼兒自主學習。在整個活動進行的過程中，教師也并非“單打獨斗”，而是多名教師組成教師共同體，再與幼兒共同組成學習共同體，并根據需要有時分組開展活動，以更準確地回應幼兒，更好地做到面向全體，適時推進幼兒在現有水平上不斷向前發展。

結束語

總而言之，在教學理論當中提出了環境的重要性。它是教育資源極其重要的組成部分，給幼兒的成長學習帶來了重大影響。故此，在幼兒教學過程中，要想充分培養幼兒的自主學習能力，科學活動是必不可少的。幼兒教師通常采取在科學活動當中合理運用STEM教育的方法，進而完善幼兒自主學習環境的創設，豐富教學的多樣性，在豐富多彩的科學活動過程中引導學生參與科學活動，跟進幼兒教師的教學節奏，進而達到最佳的教學目標。

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（作者單位：四川天府新區新興幼兒園）