讓科學素養在科學教學中精準落地

周方園

【摘?要】以教科版三年級上第一章第二節《水沸騰了》為例，基于斯金納的行為主義學習理論，從課標分析、學情分析、教學目標的定位、教學方法的選擇、科學探究的設計等方面敘述如何讓科學素養在科學教學中精準落地，達到精準教學。

【關鍵詞】精準教學;科學素養

《國家教育事業發展“十三五”規劃》 中提到，要著力推進教育教學改革，更新教學內容，強化課堂教學，推動合作探究式學習，倡導任務驅動學習，提高學生分析解決問題的能力。[1]科學課程中科學素養的核心是科學能力，而提高每一個學生的科學素養是科學課程的科學理念，為此，小學科學課程必須面向全體學生、立足學生發展、引導學生逐步認識科學的本質，體現科學探究的精神。在目前的“互聯網+教育”背景下，教育也在緊跟時代步伐，信息技術已融入課堂教學，為教育教學方式帶來了深刻變革。積極探索更為精準、高效的課堂，全面提升提高課堂教學質量，提升每一個學生的科學素養，精準教學將是我們每個教師的擔當與責任。精準教學基于斯金納的行為主義學習理論而提出，主張學習即操作性條件反射，以流暢度作為衡量學習發展的指標，信息技術是其操作的基礎與助力;精準教學的實踐操作，首先要精準了解學情、確定目標，其次是精準選擇教學內容與形式，然后是進行學習行為的精準評估與評估結果的精準應用。[2]精準進行課標分析

一、精準進行學情分析

學生對一些蒸發和沸騰現象有一定的感性認識。如在生活中，他們一定見過燒開水，知道水燒開時的溫度一般來說是100℃，但他們不知道燒開水時水的溫度是如何變化的，水未開和水開后水中氣泡是如何變化的，以及出現“白霧”的原因（大部分學生認為那是水蒸氣）。還有很多汽化與液化的生活現象他們也見過，但并不知道這是汽化與液化現象，如冬天的“哈氣”，夏天吃棒冰時，棒冰表面有“白氣”，冰鎮過的飲料瓶外會“出汗”。這些都是需要老師進一步的引導的。

這個年紀的學生有成長的需求，有學習的需求，有較強的求知欲和好奇心，對于新知識的學習充滿期待。他們活潑好動、好奇心強，教師要積極引導學生課后多動手設計小實驗、多觀察周圍的科學現象，提高學生學習科學的興趣。在注重學生理論聯系實際的教學中，更要注重學生的科學探究能力的培養，以及科學素養的提升。

二、精致設計科學探究

科學探究是科學的本質特征，科學教育中的科學探究是指學生們經歷與科學家相似的探究過程，以獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握方法而進行的各種活動。

對科學探究的設計力求反映提高科學素養的要求，體現學生的主體地位，當然也要適合學生，學生可設計，學生能設計，學生好設計，從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛，感興趣的探究活動。

在《水沸騰了》一課中，科學探究實驗為“加熱燒杯中的水”。我從生活中的例子出發，以視頻為導入，請學生會議燒開水這一個現象。請學生踴躍發言討論，形成前概念。

三、精雕細琢教學語言

教師要上好一節課，必須對教學語言精雕細琢，提高語言的準確性。教師要運用普通話教學，不能出現口頭禪和方言俚語，不能含糊其辭或信口開河，過渡性語言要自然順暢，評價性語言要令人豁然，總結性語言要重點突出。[3]

在科學教學中，語言的科學性尤其的重要，教學語言必須準確、精確。如“構成”與“組成”，這兩個詞雖然只相差一個字，但是“失之毫厘差之千里”，在這一課中，在講解汽化時，提到冬天哈氣，棒冰表面的白霧，水沸騰時上方的白霧，一定要注意語言的規范性與準確性，學生的前概念認為那些都是水蒸氣，事實上，水蒸氣無色透明是看不到的，那其實是液態的小液滴，也有的學生會說那是“白煙”，事實上“煙”是固態的，所以教師在講解這一塊內容時，一定要精雕細琢教學語言，那是“白霧”，不是“水蒸氣”，更不是“煙”。

四、精確進行教學評價

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。在科學課程的實施過程中，應精確的進行教學評價，建立多元的與科學課程相配套的評價體系。評價標準適度、多元化，以及評價動態化、評價團隊化、評價語言精確化，關注教學過程、關注學生發展。[4]在本節課中，在學生設計了實驗探究方案后，要求每小組派代表上臺展示，臺下學生進行點評，從多個角度進行點評，這里就采用的評價團隊化，評價動態化，不僅僅教師點評，而且學生也加入評價，師生共同參與，對實現精準教學有很大的幫助。

精準教育，必須要“精”，必須要“準”！精準的進行課標分析，精準的進行學情分析，精確定位教學目標，靈活精巧選擇教學方法，精致設計科學探究，精雕細琢教學語言，精確進行教學評價，讓科學素養在科學教學中精準落地！

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知：國發〔2017〕4號[A].

[2]梁美鳳.“精準教學”探析[J]. 福建基礎教育研究，2016（6）.

[3]吳峰禎.關注細節，實現教學精準化[J].中學政治教學參考，2018（16）：36-37.

[4]張茜琳.實施精準教學?打造高效課堂——以高職經濟學基礎課程改革為例[J].遼寧高職學報，2018，20（06）：44-47.

（作者單位：浙江省蘭溪市城北中心小學）