巧借支架式教學方式為小學起步作文插上翅膀

顧夢華

【摘?要】作文教學一向是語文教學的重點內容，而三年級的起步作文教學作為基礎顯得格外重要。學生從二年級看圖寫話過渡到三年級的全篇寫作，存在一定的不適應和茫然，這就需要教師在起步作文的教學中找到“扶梯”，提供支架，以此來優化教學，提升學生寫作的關鍵能力，讓他們找到正確的寫作方法，促進學生個性化的表達能力。

【關鍵詞】支架式提示;起步作文;個性化表達

一.支架式教學的含義

與以往的教材相比，統編語文課本中寫作部分的改革尤為明顯，主要體現為由“例文模仿”到“習作提示”的轉變，更加注重習作策略的認知和學習，為學生習作思維進階提供了有效的指導方法。針對統編語文課本“習作提示功能”的設計，教師可以通過搭建提示支架的教學方法來優化自己的教學，以提升學生的寫作能力。

在語文課堂中，支架式教學最重要的是如何搭建最適合學生目前所需要的支架來幫助學生完成學習任務和培養學生的能力。對于“支架”的操作過程一般分為三個階段：尋找“支架”——建構“支架”——撤去“支架”。本文重點分析如何建構“支架”，幫助學生更好的學習和完成作文寫作。

二.小學起步作文支架式教學的幾種嘗試

（一）用圖表搭建內容提示，讓表達言之有物

在寫作的時候，比起“怎么寫”學生往往不知道“寫什么”。這就需要教師根據表達的需要，搭建合適的“內容支架”，以幫助學生打開思維空間，找到寫作的方向。對于三年級學生來說，構思起步作文比較迷茫，找不到頭緒。除此之外，就算找到寫作的方向，也不一定能寫好。于是，面對這樣的實際情況，我采用制作思維導圖的方式，幫助學生串聯生活場景，更多地收集與生活經驗相關的信息，找到具體的寫作內容，降低學生作文寫作的難度。制作思維導圖的過程，就是將思維具象的過程，就是將信息結構化的過程。

統編版三年級語文上冊第二單元的課文都是描寫秋天的畫面，所以我布置了寫一篇和秋天有關的小作文來表達自己對秋天的喜愛之情。為了讓學生有話可寫，我試著采用制作思維導圖的方式拓寬學生的思路，幫助他們搭建穩固的支架。我制作了如圖所示的內容提示支架（如圖1），學生根據我的思維導圖內容提示，并聯系課文中所學的修辭手法，把這篇小作文完成得相當精彩。

（二）用問題搭建表達提示，讓表達言之有序

搭建問題性提示，借助問題能在很大程度上幫助學生延續寫作。寫作的核心不在于過多的機械的練習，而在于對綜合事物的片段分解，即將大板塊分解成具體的小板塊。學生缺乏將事物具體細化的能力，這就要求教師搭建問題提示幫助學生進行內容分解。

以統編版三年級語文上冊第六單元《這兒真美》為例，教材要求學生以“操場后面的小花園真美……”為開頭展開描寫。學生可能無法完整表達自己的想法，或者只能三言兩語講講美在哪，這時就需要教師搭建問題提示支架：操場后面的小花園有哪些美景？這些景物給你怎樣的感受？這些景物的哪些方面讓你感受到美？如此，將“小花園真美”這個“大板塊”進行細化，拆分成多個“小板塊”——怎樣的美景，給你怎樣的感受。這樣的引導，幫助學生將“小花園真美”寫得具體詳細，讓學生的習作表達言之有序。

如果僅是這樣淺層的問題還是不夠的，要想學生文章寫得生動具體，就需要繼續深入挖掘。將事物“寫生動”是小學階段重要的訓練目標之一，也是學生寫作的難點。究其原因，不是缺乏好詞佳句，而是缺乏將寫作話題展開的策略。這就需要繼續合理搭建問題提示支架，將特點寫清晰，寫生動。所以剛才所提的《這兒真美》，在簡單的分解之后，還應將各個“小板塊”展開潤色。例如：這兒的小花園里的花美嗎？形狀顏色是什么樣的？聞起來有什么味道？摸起來感覺怎么樣？一陣風吹過，這些花像什么？在干什么？通過這樣的引導，學生便能輕松解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，兩者的有效融合，能讓學生的思想情感與寫作表達變得豐富，變得深刻。

（三）用范例搭建文體提示，讓表達言之有體

教師的指導應圍繞寫作話題，發掘教材中“文體性知識”來設計文體提示支架，幫助學生構建文體經驗。例如統編版三年級語文上冊第五單元的習作中，要求學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。并且在習作之前給了兩篇例文——《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，像這兩篇具有代表性的狀物類文章，是學生學習習作很好地范文。對于狀物類的作文，大部分學生都能寫幾句，但是言之無序，思維混亂。教師要適時為學生搭建文體提示。我在教學的過程中，帶領學生欣賞一段金魚的視頻，引導學生觀察魚的外形，顏色，并且聯系課文《搭船的鳥》中描寫翠鳥的動作的畫面做類似的細致觀察。看完后，我引導學生交流，學生大都能簡單介紹金魚的外形和顏色，有一位學生回答：“我看到兩條紅色的金魚和一條黑色的金魚。”我順勢引導：“金魚紅得怎么樣？黑得怎么樣？”“金魚紅得像火一樣鮮艷，黑得像瑪瑙一樣明亮。”另一位學生說：“我看到金魚嘴巴會一鼓一鼓的。”“是的，這就是它的腮，它的腮一張一合的像什么？”“它的腮一張一合像蓬松的小圓球。”就這樣，我引導學生在例文的基礎上明晰文章該從哪些方面著手去寫，在交流的過程中，引導學生把觀察到的所得寫細。用范例搭建文體提示，促使學生的表達更具體，更生動。

寫作教學應符合學生的認知規律，支架式提示正是一種遵循學生心智活動規律的寫作教學方式，更是一種符合該年齡段起步作文學習者的寫作教學策略，我想在寫作的教學之路上我還需要不斷地探索，不斷前行。

參考文獻：

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[3]李大森.以支架式提示賦予習作進階的力量[J].江蘇教育，2019（1）：69-71.

（作者單位：溧陽市南渡中心小學）