春風化雨，潤物無聲

陳少靜

精神文明建設要從娃娃抓起，百年大計，教育為本;立德樹人，教育為先。十八屆三中全會將立德樹人作為教育的根本任務。在部編本小學語文教材中，課文單元的主題、語文學習活動的設計等滲透著社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化則蘊含在大量傳統文化篇目中。以中華優秀傳統文化為載體，向學生傳遞中華民族的傳統美德和為人處事的準則，讓學生在經典中感悟道理，培養良好的人格品質。高效的語文課堂離不開德育滲透，德育能更好地激發學生對語文的學習興趣，培養良好的學習習慣，促進學生對語文知識內容的理解。

一、情境熏陶，潛移默化

語言是塑造人物形象的重要手段，語言是最普通又最特殊的交流手段，巧妙的語言鮮明地展現了人物的性格和思想，使讀者在未見其人就對人物形象產生深刻印象，賦予人物鮮活的生命力。運用語言的力量，可以充分引起學生的情感共鳴。教師精巧地使用語言時，語言會發揮神奇的妙用。

例如《為中華之崛起而讀書》，它是進行愛國主義教育很好的素材。課文講述了周恩來少年時代在奉天讀書的事情。他耳聞目睹了中國人在被外國人占領的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。課文內容層次巧妙，字里行間透露著少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發學生思考讀書的意義。在這篇課文的預習階段，筆者預設以下問題：（1）為什么在中國的土地上，中國人卻不能隨便去，有事還要繞著走？（2）為什么在中國的其他地方可以說理，而在被外國人占領的地方卻沒處說理？（3）為什么中國人在被外國人占領的地方看到同胞受欺卻敢怒不敢言？當學生結合課文內容初步了解了被外國人占據的地方的特點后，自然會產生“在中國自己的土地上為什么外國人能霸占一塊地方橫行”的新問題。引導學生說說當時的社會大事，如鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華，以及簽訂的一些不平等條約，讓學生全面了解一百多年前中國貧窮落后、多災多難、飽受欺凌的社會狀況，從而更深刻理解周恩來立志的原因。教師精巧的語言將枯燥的文字轉化得栩栩如生，語言創設情境讓學生在課堂短時間了解所學知識，引起學生的情感共鳴，使學生樹立高遠的理想，在生活中弘揚民族精神和時代精神。

例如《富饒的西沙群島》一課，學生不僅要學會作者描寫風景的寫法，也要培養學生對祖國美好山河的熱愛。這篇課文寫西沙群島風景優美、物產豐富，課文的重點在于自然場景的描寫，在教學這一課時，筆者選取了西沙群島風格視頻片段引入新課，視頻里的西沙群島風景綺麗，學生仿佛身臨其境。筆者還多次運用音樂、錄像視頻輔助教學，西沙群島海底的珊瑚、海參等各種各樣綺麗多姿的海洋生物活靈活現地呈現在學生面前，學生在欣賞之余體會到了西沙群島風景之美、物產之豐富。一種愛美、愛大自然、愛祖國的思想感情油然而生，德育滲透自然而然融入課堂教學。

二、識字釋詞，有機滲透

引導學生熱愛祖國的語言文字，正確使用祖國的語言文字，能深化學生熱愛祖國語言文字的感情。四年級上冊語文園地的識字加油站有兩部分，第一部分由六組形近字組成，第二部分由三組漢字組成。筆者鼓勵學生利用形聲字形旁表義、聲旁表音的規律，引導學生先根據形旁猜漢字的意思，再根據意思組成詞語，最后查工具書驗證。如：“培”為土字旁，猜測字義可能與土有關，試著組詞“培土”，最后，學生根據查工具書知道這個字的本意是給植物或墻、堤等的根基壘土，后引申為幫助和保護人的成長，所以還可以組成詞語“培養”“培育”“培訓”等。學生興趣盎然，按照同樣的方法學習了生字“駐”“賭”“煤”。

學習第二組生字，筆者讓學生先說說形旁所表示的意義，再嘗試通過組詞來理解，最后查工具書理解。如“賬”字，學生通過回憶熟字“財”“貨”等，猜測含有貝字旁的字與金錢有關。然后嘗試著組詞“賬本”“還賬”。最后查工具書驗證。學生發現漢字真有趣，讀懂了漢字，就理解了漢字所表達的含義。

其次，提倡學生聯系生活拓展詞語，“花”是學生熟悉的一個生字，引導學生聯系生活分類。“玫瑰”“茉莉”“牡丹”“海棠”都是花名，“花圃”“花卉”“花蕾”“花蕊”詞義都跟花有關。學生發現生字作用非常大，可以組成很多詞語。

再次，識字與口語表達、課文理解緊密結合。如在學習“砸鍋”這兩個生字的時候，選用課文中的句子——“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。”學生聯系上下文很快理解了“砸鍋”就是把戲演砸了。既理解了字義，也幫助學生理解了課文，訓練了思維。真正體現了漢字的作用，語文課堂就是要激發、培養學生對祖國語言文字的熱愛，感受祖國語言文字的魅力。

三、品語明道，文道統一

在教學中，通過介紹作者寫作背景，指導學生朗讀、引導學生欣賞作品、歸納總結寫作方法等方式，讓學生深刻理解課文內容，掌握一定的寫作技巧，學生不但掌握基礎的語文學習技能技巧，還能在對課文語言品讀中潛移默化接受思想品德的熏陶，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。部編本課文都精選程度適宜、文質兼美、內涵豐富的文章，不僅能促進學生語文素養的發展，還能使學生陶冶情操、美化情操，提高學生明辨是非的能力。

例如，《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事看似簡單，卻寓意深刻。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢。筆者抓住能夠推進課文理解的關鍵問題——“陶罐和鐵罐的性格有什么不同？”邊讀邊勾畫課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句，組織學生交流。如，“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”教學中，讓學生緊扣文本，隨著重點詞句的理解、感悟、朗讀，引起學生強烈的情感共鳴，學生的理解更深刻，使學生體會到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。讓學生懂得每一個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，使學生形成良好的個性和健全的人格。

思想是一個人的靈魂，德育是每門學科的靈魂，道德的教育是各種教育之首。語文課堂教學與德育相結合是自然而又必然的，有著形式與內容上的優越性。小學語文課不僅向學生展示祖國語言文字的美，還利用語言文字表情達意，適時向學生滲透思想品德方面的教育，讓學生在語文學習中提高道德認知，培養道德品質，恰如春風化雨，潤物無聲。

參考文獻：

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[4]徐特立.徐特立教育文選[M].北京：人民教育出版社，1968.