基于OBE的《勞動關系與勞動法》課程實踐教學改革研究

孫珙娜 張曉煜

《勞動關系與勞動法》是人力資源管理專業的核心主干課程，在講授理論知識的同時，更要注重對學生實踐能力的培養，OBE教學法在課程教學設計與教學活動中通過采用“反向設計”原理，將實現最終的學習成果相關的專業知識內容有機導入到課程教學中，有利于學生提高實踐能力，本文將具體研究如何實現基于OBE的《勞動關系與勞動法》課程實踐教學改革。

勞動關系與勞動法是一門綜合性、應用性非常強的學科。課程改革旨在如何加強實踐能力的培養，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，同時具備較強的實踐能力，以適應社會對人力資源從業人員的知識、技能需求。

一、課程實踐教學改革的意義

傳統講授式的教學方法，更多的是對相關理論及法規法條的學習，未能與當下勞動關系特點以及企業實際案例結合在一起，應用性不強，學生大多是為了完成考試任務而學習這門課程，而未深究學習本門課程的意義，不利于學生主動地持續地學習。通過成果導向的項目訓練與學習，有利于激發學生的學習興趣，培養及提高學生的理論素養和實踐技能，通過綜合訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力，為學生就業打下堅實的理論基礎和技能基礎。

二、課程實踐教學改革的體系構建

基于OBE的課程實踐教學改革，不以教材為主導，將所有教學內容分為了4個模塊——認識勞動關系相關理論、熟記勞動法和勞動合同法的相關基礎知識、比較分析勞動法在不同時代背景下的變化以及利用理論知識解決實際案例。

（一）改革的目標

本課程實踐教學改革的目標在于：1.激發學生主動學習的積極性;2.培養應用型人才，學以致用，提高學生解決實際問題的能力;3.通過實踐環節，培養學生主動思考的習慣，提高其人際溝通及團隊合作能力。

（二）本課程實踐教學改革的內容

根據課程內容和對應的考核方式將本課程分為4個模塊。

1.模塊一：認識勞動關系相關理論。

本部分屬于理論前沿部分，相對來說內容有點枯燥，在以往的教學中學生很難提起興趣，基于以往教學經驗，就本部分內容，采取團隊合作的形式，將全班學生分為若干個小組，就勞動關系相關理論進行討論、總結，使用恰當的案例以PPT的形式進行展示，占總成績的15%。小組展示評分由教師（40%）和小組代表（60%）共同完成。教師對各小組的展示進行補充說明。

2.模塊二：熟記勞動法和勞動合同法的相關基礎知識。

本部分內容屬于理論型任務設計中的勞動法、勞動合同法法律法規，在以往的教學中，很多學生認為本模塊內容簡單，不深究其內容，在實操中出錯率較高，針對本模塊知識特點，采取知識競賽的形式進行考核，占總成績35%。在知識競賽進行前會在全班范圍內進行初試（筆試），筆試前10名進入決賽，決賽方案由小組（全班分為10組）競標產生，決賽最少包含兩部分——搶答環節+必答環節。通過這種方法，一方面強化了全班學生的知識，并能及時進行反饋，另一方面鍛煉了學生的溝通能力、組織能力，激發學生學習興趣。

3.模塊三：比較分析勞動法在不同時代背景下的變化。

收集1995年1月以后我國勞動法或者勞動合同法內容的變化并對其的合理性和必要性進行論述，形成500字以上的word文檔展示成果，占總成績15%。本模塊的學習需要學生樹立正確的學習觀，勞動法與勞動合同法的相關法律法規的變化會隨著國家政策的變化、勞資關系的變化以及社會環境的特點進行變化，當學生想要探究相關法規的變化時也是學生轉變學習態度、想要進行持續性學習的開始。

4.模塊四：利用理論知識解決實際案例。

通過課程學習平臺（勞動法律咨詢、勞動法律基本常識等）的使用，了解我國目前勞動關系的特點和勞動法、勞動合同法的最新規定，針對企業需求提出具體案例，采取開卷考試的形式，考查學生綜合應用理論知識解決實際問題的能力，占總成績20%。

除以上4個模塊，剩余15%的成績考查學生的平時表現，包括出勤、回答問題以及作業，這方面主要考查了學生的學習態度是否端正。

三、結語

勞動關系與勞動法課程的任務主要是使學生建立基本的勞動關系與勞動法意識，掌握基本的勞動法規并且能夠結合案例，靈活運用勞動法規。課程實踐教學是專業素質能力培養的基本構成要素和主要教學形態，對學生形成合理的專業知識與能力結構發揮著重要作用，基于OBE的《勞動關系與勞動法》課程實踐教學改革從企業對人才需求的入手，采取“反向設計”的教學手段，首先凝練出成果目標，再采取合適的教學方法完成教學內容，并且通過階段性考核的方式，及時反饋教學成果，有利于學生知識目標和能力目標的實現。（作者單位：沈陽工學院）