成果導向課程開發模式研究

李薇

隨著教育教學逐漸走向成熟，成果導向課程模式開發已成了教育人士關注的話題。為了切實提升學生的學習能力，教師必須要轉變教學思維，深入研究成果導向教學，發揮成果導向作用，從而促進學生的學習與發展。

一、成果導向課程內涵和作用

（一）成果導向的內涵和意義

隨著教育事業的發展，成果導向這一概念應運而生。顧名思義，成果導向就是以實現結果為目標，進行有方向、有計劃的工作和學習。通過細致性的實踐學習，按部就班地完成工作和學習任務，實現成果導向教育的價值。它的應用有效提升了學生的實踐能力，促進了學生認識和理解世界，培養了學生的導向性思維，從而使學生能夠更好地適應社會、交際、學習等生活，塑造學生的能力和素質。在實際成果導向課程開發模式中，任何的學習行為、學習步驟都需要結合學習結果。通過滿足結果的要求，圍繞一個教學方向發展，進而在最短時間內實現優質的結果。

（二）成果導向課程模式開發

從某種層面上看，成果導向課程模式的開發是一種新體制下的教學創新。這種教學創新一定要基于學生的實際學習情況，切不可過高或過低評價學生的能力，否則會給學生帶來沉重的壓力，使成果導向教學失去意義。為了促進成果導向課程的效用，教師一定結合自身的教學經驗，給學生提供更具學習意義的教學環境。通過挖掘教材內容，結合教學實踐，不斷創新教學方法，從而豐富成果導向教學的內涵，發揮成果導向教學的優勢，進而實現成果導向課程模式的有效開發，提升學生的基礎素養和能力，將學生打造成社會所需要的實用型人才。

二、成果導向課程開發存在的問題

（一）缺少對能力水平的測定

一直以來，由于教師沒有深入研究成果導向教學，對專業性的教育教學缺乏重視，致使成果導向課程模式的開發存在一定的問題。在教學模式應用過程中，教師由于沒有充分結合影響學生學習能力的主觀要素，如學生的學習興趣、聽課狀態、個人理解能力等，對學生的學習能力進行了錯誤的評估，從而使成果導向教學策略出現偏差，不能對學生進行針對性的導向教學，致使學生的成績變得越來越差。

（二）能力指標化缺乏情景認定

能力指標化缺乏情景認定，也是影響成果導向教學的重要原因。核心學習能力是測定學生綜合能力的根本標尺。盡管在實際學習能力測定過程中，教師已在最大限度內依據客觀原則，對學生進行更加真實的能力測評。但在學習興趣、動機等方面，缺乏嚴格的評估機制，依然采用主觀臆斷地方式進行評估，致使測定學生學習能力仍存在一定的不穩定性，從而導致成果導向教學方案的制定缺少本依據，無法發揮出實質性效用。

（三）移植課程結果不適合模式發展

一方面，為了迎合成果導向課程改革，一些教師沒有認真研究模式開發的方式方法，只是從網上借鑒一些優秀教師的教學思路，進行“換湯不換藥”的課程結構移植，沒有考慮學生的接受與消化知識的能力，更沒有調動學生自主學習的積極性，不利于學生自由個性化的發展，限制了學生能力的發揮。另一方面，受限于課程結構和思維模式，學生不能發揮自身的特長，不能在實踐學習過程中樹立自信心，獲得成就感，從而導致學生出現負面的學習情緒。

（四）課程設置缺少實質性的分析

為了使成果導向課程模式開發能夠發揮效用，教師必須要做好相關的課程設置工作。然而在實際課程設置過程中，教師沒有嚴格依據新課改的要求，建立導向性思維教學體系，使學生的認知和理解能力停留表面層次。另外教師沒有本著“培養學生的綜合素養”的教學理念進行教學。通過利用固化的成果導向教學模式，桎梏了學生的思維空間，從而沒有實現真正意義上的“因材施教”，遏制了學生潛力的自由的開發，進而使學生不能實踐生活中獲取知識。

（五）課程開發模式過于滯后

受傳統教學思路的影響，成果導向課程開發模式缺乏靈活性、效用性。造成這種局面的原因，主要有以下四點。第一，課程開發方式手段和方法單一，限制了成果導向效用的發揮。第二，相關的教育教學理論尚不成熟，教師缺少創新理論依據，難以有效提升教學效果。第三，教師沒有及時調整教學方案，沒有構建邏輯性強、聯系性強的課程框架，致使學生在學習過程中，出現了“撿芝麻丟西瓜”的情況。第四，教學評價機制缺少客觀性，主觀性測評在整個評估中比例過高，從而導致課程模式開發缺乏實效性。

三、成果導向課程開發模式的策略

（一）滿足模式開發條件，實現實質等效教育

為了實效實質等效教育，充分做到因材施教。有關教師必須要重視研究模式開發。首先，教師必須要依托于學生的實際情況，對學生進行更加精準地能力測評。其次，教師應重視課程設置工作。通過合理布置課程教學內容，不斷增添一些趣味性教學元素，從而激發學生的學習興趣。再次，教師應開展課堂實踐活動，不斷帶領學生參與學習，使學生能夠成為學習的主人，從而提升學生的探究學習能力。最后，教師應借助各種教學手段，不斷豐富學生的學習視野，拓寬學生的思維，從而使學生養成良好的成果導向學習習慣。

（二）依照教學情況，改進成果導向課程

改進成果導向課程模式，需要教師做好相應的評估工作。在實際評估過程中，教師需要重視評估方向、內容，依據客觀性原則，不斷優化評估結果。在教學評估中，教師需要根據學生的學習成績，反思自身教學效果問題，從而找到成果導向課程開發模式存在的問題，進而進行有針對性的改進。在學習評估中，教師應考慮影響學生學習的各種因素。通過根據各種因素發揮的作用，建立一個權重賦值表，對學生進行綜合性的評估，從而使評估效果更加真實。

（三）構建新型的發展范式，提升教育能力

構建新型的發展范式，是提升成果導向教學能力的必要前提。基于此，教師必須要依據新課改的要求，不斷劃分教育教學層次，對學生進行正確的分類，從而提供更具方向性的個性化教學。首先，教師應細致性地研究教材內容，通過拓展相關的知識內容，給學生提供更多的學習范式。其次，教師應重視成果導向建設過程，通過對每個學生制定正確的學習目標，規劃學生的學習，幫助學生獲取知識，提升學習成績力。最后，教師應重視培養學生的導向性思維，幫助學生養成多維性的學習習慣，從而使學生能夠搭建完整的知識框架，進而使學生能夠有的放矢地學習。

（四）擴大課程效果分析力度，保證模式開發

擴大課程效果分析力度，是保證成果導向課程模式開發的有效前提。基于成果導向理論，教師應通過廣泛地合作，不斷分享彼此的教學見解，不斷融合各種教學優勢元素，從而提升成果導向效用，穩定模式效用的發揮。

（五）創新成果導向課程，提高模式開發效用

從某種層面上看，成果導向課程開發模式正處于“摸著石頭過河”的階段。教師需要保持睿智的頭腦。通過進行反復性的教學反思，不斷發現教學過程中的不足，不斷彌補教學過程中的不足，從而提升成果導向教學的價值，帶動學生的學習。另外，教師應重視研究優質的教育范式，不斷吸收和融合其他教學方式的優勢，從而創新出新型的成果導向課程開發模式，提升教學質量和效率，提高成果導向效用。

四、結語

總之，成果導向課程開發模式是新課改下的必然要求。想要提升學生的素質，教師必須要準確把握學生的學習狀況。通過正確測評學生的能力，不斷制定成果導向教學方案，從而幫助學生樹立正確的學習觀，培養學生學習的耐心、信心。（作者單位：四川長江職業學院）

課題名稱：基于成效為本教學的課程開發模式研究與實踐。