協同創新視域下環境藝術設計專業教學模式改革

錢靚

目前，我國的環境藝術設計教學發展處于一個改革時期，傳統的教學模式已不能適應現代社會對人才的需求。本文結合當前高校環境藝術設計教學中存在的問題，對教學模式進行了分析探討。

隨著現代科學技術的不斷發展，人們對環境藝術設計的需要也在不斷地增加，從事環境藝術設計的門檻也越來越高。為了適應這一社會發展趨勢，高校環境藝術設計專業需要緊跟時代發展的腳步，開展相應的教育教學改革工作，探討環境藝術設計專業教學改革的策略，提高教育教學質量，為社會輸出更多的環境藝術設計類專業人才。

我們必須適時地作出調整，進行教學模式的改革探索，以求培養出能夠適應新時代的高素質的環境藝術設計人才。因此，改革傳統的教學模式，建立一個適應新時代要求的教學模式是至關重要的。傳統的教學模式已經不能適應新時代的要求，所以藝術教育工作者不得不考慮如何對傳統的室內設計教學模式進行改革，實現新的突破和創新，培養出適應時代要求的設計人才。

一、高職院校藝術設計專業教學現狀分析

（一）學生的內驅力激發不足

在環境藝術設計教學中，普遍存在著學生缺乏學習積極性的問題。現階段，一些學生被迫報考藝術設計專業，學生的學習效果可想而知，其藝術思維和創造能力沒有得到相應的提升。加之很多高校仍以教師為主導的形式進行教學，而將學生在課堂中置于被動接受知識的地位，以教師為中心的教學使學生的主體地位被忽視。學生被動的接受知識和技能，被動完成設計任務，將完成作業成為的消極負擔。由于在環境藝術設計學科中，涉及到十分廣泛的知識。在傳統環境藝術設計專業教學模式下，學生參與教學的主動性嚴重缺乏，主動學習的動力不強。更不用說發現問題、分析問題和解決問題的能力培養。學生被動的跟隨老師的講課進度進行學習，缺少獨立思考和學習的能力，限制了學生們的發展還影響了學生們創新能力的發展程度，從而導致學校培養的藝術設計人才并不能真正適應社會企業的需求。

（二）對創造能力培養不熱衷

如今高職院校的環境藝術設計教學模式大多還是使用著傳統的“教師傳授，學生聽講，教師講完，學生自由操作”的教學模式，在這一教學模式中，重知識傳授，輕思維創新。學生只需學會教師所講的一部分知識，基本上很難涉及到創新和延伸。這種教學模式雖然能夠有效地推進教學計劃，解決知識和技能的傳授，但是對于學生的創造能力培養卻沒太大的幫助，大部分學生只會模仿而不能獨立的創新。而部分高校專門開設的創造能力培養課程也不能滿足學生創造力發展的需求。如何培養學生的創造能力和創新能力等問題已經成為在教育過程中迫在眉睫的改革問題。

（三）考核方式不全面

環境藝術設計專業普遍存在“結果”導向型教學評估，只在意學生最后階段的設計的效果，而忽視了設計的推敲過程，忽視了設計專業學習規律，從而忽視了過往的教學中長期性的評估，使學生沒有獲得連續的、拔高性的理論學習和設計能力的提高。這一考核方式還會導致出現學生作品形式大于一切，只注重效果和表現力，而忽視了環藝設計的本質是在解決問題的過程的過程中尋求最優方案的過程。忽略過程的設計失去了環境藝術設計的根本意義。

二、高職院校藝術設計人才培養改革路徑思考

（一）以學生為主體，激發學習內驅力

德國職教專家胡格認為，通過鼓勵學生，調動學習積極性，讓他們愿意自主參與到學習當中，這樣有利于增進學生和老師之間的感情，增加師生間的互動，促進學生的學習。我們應該把教學的主體設置為學生，而非教師，只有讓學習成為一種方法和經驗的積累，成為一種自我產出和消化的過程，才能讓知識和實踐結合得更加緊密。核心在于激發學生的興趣，增強師生互動，將認知過程和情感體驗的方式有機結合，需要教師持續性的引導和學生的積極配合。

（二）因材施教，促進創造力培養

培養學生的創造力，是環境藝術設計教育的核心。但在環藝教學中，學生個體之間的差異往往導致他們在空間感、功能與審美方面存有較大的差異。設計作品千篇一律、缺乏創新都是長期忽視學生的差異，不能根據個體學習需要主動地開展個性化的教學與輔導的結果。教師在教學過程中應該理解學生個體差異，尊重學生個性，鼓勵學生個性發展和特長發揮，使個性發展培養成為教學的必要部分，從而實現因材施教。因材施教還需要教學從難度上有很多的層次，廣度上有很多的豐富性，課程之間還要有融合性的開放式教學模式，為環境藝術設計專業學生提供更多的發揮空間，進一步挖掘學生的潛能。

在傳授知識、技能的同時，培養學生解決問題的能力和跨學科知識的運用能力，也是創造力培養的一個重要途徑。教師作為引導者給學生以指引，學生就可以根據引導發散思維，形成創造直覺，最終實現創造力的養成。引導學生在作品設計和創作過程中能從多個角度思考問題，從多個層面展開設計，設計出的作品也更有創造和創新性。另外，設計中鼓勵學生從一個想法發散出另一個或是另外多個想法的訓練，培養遇到問題可以快速思考形成解決問題的能力。

（三）立體化教學評價、提高學生專業素養

轉變以往以期末大作業評分為主的考核評價方式，將一次性期末評價向過程評價的方向轉變，加大對學生參與日常教學活動的考評，建立過程性、綜合性、生成性的教學評價體系。在評價指標里面包含著習慣培養，知識、能力、精神、心理、團隊合作等等。這樣的評價不僅使含有知識的要素更加豐富，培養的指標也更加豐富。立體化的評價體現了發展的指標體系，更有利于鼓勵學生全面的發展。

三、結語

本文對現有高校環境藝術教學模式進行探討，各高校在教學改革中需要結合各自辦學優勢、特色，進行合理調整和布局，努力探索、大膽嘗試，以高質量的藝術設計教學模式來滿足社會對設計人才培養的需要。（作者單位：常州機電職業技術學院）

本文系常州機電職業技術學院校級課題 協同創新視域下高職環境藝術設計專業胡格教學模式應用研究。

項目編號2017-YBSK-03。