混合式教學模式對大學生學習效果影響的Meta分析

劉玲玲，李妮蓉，譚 琥，易亞喬，楊世玉，秦莉花

（湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410709）

混合式教學（Mixed Teaching，MT）是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域尤其是教育技術領域的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式整合，以達到降低成本、提高效益目的的一種教學方式[1]。2003年何克抗從學習方式和師生關系角度，對混合式學習概念進行界定，認為混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e—Learning）的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[2]?；旌鲜浇虒W模式的應用，可以使學生在課堂內外、網上網下進行學習，以學生為中心是其課堂組織形式的重要特點[3]，其突破了傳統教學模式對學習時間和空間的限制。近年來混合式教學被高度關注，一些高校開展與推廣“線上＋線下”混合式教學，而這也是我國教學改革的一種趨勢。但目前關于混合式教學效果評價，缺乏客觀證據。為獲得比較客觀的評價結果，本研究采用Meta分析方法，收集關于混合式教學模式與傳統教學模式的對照試驗，對混合式教學效果進行系統評價，為今后混合式教學模式的推廣提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻來源

計算機檢索CNKI中國期刊全文數據庫、碩博士論文全文數據庫、中國重要會議論文數據庫、維普數據庫、萬方數據庫，搜集關于混合式教學模式和傳統教學模式應用效果的文獻，檢索時間為建庫至2019年8月，檢索詞主要是“混合式教學”“混合式教學與傳統教學”“混合式教學與傳統教學對比分析”“混合式教學實踐探索”“線上線下教學”。文獻篩選與數據提取由兩名研究人員獨立完成，其依據納入與排除標準，瀏覽題目及摘要，選擇相關文獻，對納入文獻進行全文閱讀。若兩人對某一文獻持不同意見，雙方則進行討論并交換意見或由第三名研究人員決定是否納入。文獻最終的提取內容：研究人員的姓名、出版時間、平均值、標準差、樣本量等。

1.2 文獻納入標準

（1）研究對象為在讀大學生；（2）實驗組和對照組分別采取混合式教學模式與傳統教學模式進行教學，且以閉卷考試成績，比較兩種教學模式對教學效果的影響；（3）隨機對照試驗或類隨機對照試驗研究。

1.3 文獻排除標準

（1）研究對象為研究生和已畢業的大學生；（2）沒有設對照組和實驗組；（3）數據不足或重復發表的文獻；（4）結局指標不符。

1.4 文獻質量評價

文獻質量評價遵循Cochrane循證醫學中心對隨機對照試驗的評價原則，評價標準包括6個方面：隨機分配、分配隱藏、盲法、結局指標數據完整性、選擇性報告研究結果及其他偏倚。評價選項為“偏倚低風險”“偏倚高風險”“不清楚”，文獻質量由高至低分為A、B、C共3級。若完全滿足以上質量評價標準，則為A級，發生偏倚的可能性?。蝗舨糠譂M足以上質量評價標準，為B級，發生偏倚的可能性為中度；若完全不滿足以上質量評價標準，為C級，發生偏倚的可能性大。

1.5 統計分析方法

采用ReMan5.3軟件進行Meta分析，異質性檢驗：若P＞0.1和 I2＜50%，采用固定效應模型進行Meta分析；若P＜0.1，I2＞50%，選用隨機效應模型進行Meta分析。本研究所有變量均為連續性變量，計量資料采用標準化均數差（STD Mean Difference，SMD）作為效應尺度，區間估計均采用95%可信區間（95%CI）表示。通過敏感性分析檢驗結果穩定性，如果結果較為一致，表明結果穩定；反之，則結果不穩定，便需進一步進行亞組分析，發表偏倚則采用倒漏斗圖來評價。

2 結果

2.1 文獻檢索結果

通過計算機檢索關鍵詞，共檢索出相關文獻1 458篇，根據納入標準與排除標準，閱讀文獻題目及摘要，剔除與本研究不符的文獻，納入文獻82篇；然后通過閱讀全文，剔除與結局指標不符、數據不完整的文獻，納入文獻17篇；最后通過敏感性分析方法檢驗結果穩定性，最終納入文獻為8篇[2-9]。累計學生3 090人，其中混合式教學組共1 502人，傳統教學組共1 588人，結局指標是考試成績，文獻篩選流程見圖1。

圖1 文獻篩選流程

2.2 納入研究的基本特征（見表1）

表1 納入研究的基本特征

2.3 納入研究的質量評價（見表2）

表2 納入研究的質量評價

2.4 Meta分析結果

2.4.1 異質性檢驗 共有8篇[2-9]文獻比較了混合式教學模式與傳統教學模式的應用效果，共納入學生3 090人，其中混合式教學組1 502人，傳統教學組1 588人。異質性檢驗（I2=84%，P＜0.1），即以兩組考試成績為研究指標的結果之間存在異質性，故采用隨機效應模型進行Meta分析，結果見圖2。

2.4.2 分析結果 隨機效應模型的結果顯示，與傳統教學模式相比，混合式教學模式有利于提高教學質量與學生學習成績，SMD=0.78，95%C（I0.57，0.99），I2=84%，P＜0.05，見圖2、3。

2.4.3 敏感性分析 對上述結果進行敏感性分析，結果較為一致，說明結果穩定。但研究指標結果存在較大異質性，進一步進行亞組分析，因為數據較少，因此僅進行描述性分析。結果顯示，與傳統教學模式相比，混合式教學模式對學生學習效果的影響更大。

圖2 兩組考試成績對比的Meta分析森林圖

圖3 兩組考試成績對比的Meta分析漏斗圖

2.5 發表偏倚評價

倒漏斗圖顯示，各點基本呈對稱性倒漏斗分布，表明研究文獻存在明顯發表偏倚的可能性小，結果可靠，見圖3。

3 討論

傳統課堂教學注重系統知識傳授，教學模式是填鴨式的，教師講授，學生做筆記，教師主導課堂，學生被動接受知識，缺乏主動學習的動力。這樣的教學模式導致學生自主學習能力、動手能力和創新能力比較缺乏[2]。與傳統教學模式相比，混合式教學模式具有以下特點：可給師生提供豐富的教學資源，有利于學生學習突破時間和空間限制；促進師生、生生交流；提高學生課堂參與度[1]。學生可以利用網絡學習平臺查找更多與課堂相關的資源，了解更多社會問題，進行拓展性學習，提高自學能力。研究表明，學生對混合式教學模式的滿意度比傳統教學模式高18%左右?？梢哉J為，接受混合式教學的學生對教學滿意度更高[10]。本研究結果顯示，與傳統教學模式相比，混合式教學模式有利于提高學生專業知識掌握程度、自主學習能力、分析及解決問題能力、溝通能力、團隊協作能力和理論成績。

混合式教學模式既能充分發揮教師的主導作用，又能體現教學過程中學生的主體地位，同時調動學生學習積極性與創造性[9]。混合式教學模式強調自主學習和協作學習，注重培養學生發散性思維，激發學生學習興趣，使學生能大限度地內化知識。但混合式教學模式也有不足的地方，如學生學習過程缺少教師監管，學生容易產生惰性心理，導致原先學過的知識輕易忘記，而且缺乏學習新知識的動力[9]；網絡學習平臺存在功能有限等問題；學生學習時間延長，學習負擔加重；線上線下學習時間分配不合理。

雖然Meta分析是循證醫學最常用的統計學方法，但本研究仍存在以下不足：（1）目前發表的關于混合式教學的研究性論文較少，從而導致本研究納入文獻數量較少、文獻質量不高等，而這會對本研究結論有一定的影響；（2）部分納入文獻在研究過程中的隨機化程度不高，在是否實施盲法等方面，表達不清楚，可能對本研究結論有一定影響，還需要更高質量的隨機對照試驗來支持；（3）本研究結論僅在國內適用；（4）納入文獻結果存在學科差異，有的用于網絡教學，有的用于英語教學，可能對本研究結論有一定影響。

綜上所述，采取混合式教學模式，雖然可以提高學生學習成績，但也存在一些不足。因此，在不影響教學效果的基礎上，需要任課教師花更多精力安排學生學習任務，減輕學生學業負擔，同時根據教學內容難易程度，合理分配線上線下教學時間。