我國醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點及發(fā)展態(tài)勢
——基于中國知網(wǎng)（CNKI）的文獻計量分析

孫占東

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的提出，近年來國內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍越來越好，自主創(chuàng)業(yè)成為一種新時尚，成為自我價值實現(xiàn)的重要途徑[1]。當前我國衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)處于快速發(fā)展期，醫(yī)療診治、康復保健、健身養(yǎng)生等眾多領(lǐng)域發(fā)展前景廣闊[2]。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的主陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)方法的掌握和創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)具有重要作用，積極開展醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應時代發(fā)展潮流的需要[3]。但如何抓住歷史發(fā)展機遇，在辦學理念和教育模式上有所突破，有效提升醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)新時期、新常態(tài)下的創(chuàng)新型復合醫(yī)學人才，是當前醫(yī)學院校需要探討的課題[4]。本研究通過對中國知網(wǎng)收錄的公開發(fā)表的醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面論文進行深入分析，了解醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀和進展，找出研究熱點與發(fā)展態(tài)勢，為未來的教育發(fā)展指明方向。

1 數(shù)據(jù)與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文選取中國知網(wǎng)進行全部文獻檢索，檢索范圍包括學術(shù)期刊論文、博碩士學位論文、會議論文及圖書等，時間節(jié)點為2019年7月31日，檢索條件：全文=醫(yī)學生或醫(yī)學院校，主題=創(chuàng)業(yè)，或者題名=創(chuàng)業(yè)，或者v_subject=中英文擴展（創(chuàng)業(yè)，中英文對照)，或者 title=中英文擴展（創(chuàng)業(yè)，中英文對照)，專輯導航：全部；數(shù)據(jù)庫：文獻，跨庫檢索。得到文獻1 121篇，刪除冗余文獻和無效文獻后，獲得有效文獻1 097篇。對所獲文獻以Refworks格式導出。

1.2 研究方法

本研究所采用的方法是對文獻的相關(guān)要素進行量化統(tǒng)計分析，利用Excel 2010，以直觀的數(shù)據(jù)顯示變化趨勢和占比，涉及文獻主題、發(fā)表年份、研究層次、作者、發(fā)文單位、文獻雜志等內(nèi)容。

2 統(tǒng)計結(jié)果與分析

2.1 年度發(fā)文數(shù)量分析

近10年，我國醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)文獻發(fā)表數(shù)量為1 040篇，占全部發(fā)文的94.80%。由圖1可以清楚地看出，近10年是醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的高速發(fā)展期，整體發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢。其中，2010—2014年，發(fā)展較為平緩，每年的發(fā)文數(shù)量增加不明顯。從2015年開始，文獻數(shù)量呈陡坡式上升趨勢，這與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出密切相關(guān)，全民創(chuàng)業(yè)成為社會的一種新浪潮、新態(tài)勢，政策與資源的扶持更是助推了創(chuàng)業(yè)的高速發(fā)展，醫(yī)學院校應積極順應潮流，在原有醫(yī)學專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，關(guān)注醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)發(fā)展，因此相關(guān)研究文獻數(shù)量得到急速增長。

2.2 研究主題詞分析

通過對文獻主題詞進行分析，獲悉研究熱點與重點。對全部文獻主題進行分析，將前30名高頻主題詞進行同類型的歸類總結(jié)，分為十大類，以清晰反映研究主題，主題詞情況見表1。在十大類主題中，除了我們檢索文獻時輸入的檢索詞（醫(yī)學生、醫(yī)學院校、創(chuàng)業(yè)）外，文獻研究主題還包括創(chuàng)業(yè)要素、教育模式、中醫(yī)藥院校、就業(yè)等。

2.3 研究層次分析

對于研究層次，由圖2可知，在我國醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育方面，研究層次主要為社科類的基礎(chǔ)研究，發(fā)文352篇（占32.09%）；其次為社科類的行業(yè)指導，發(fā)文251篇（占22.88%）；之后為高等教育，發(fā)文133篇（占12.12%）；其他層次研究占比較小。醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育與社會環(huán)境及學校辦學理念、教學改革、師資隊伍、課程結(jié)構(gòu)等方面緊密相關(guān)，目前大多數(shù)研究處于基礎(chǔ)理論研究階段。醫(yī)學生由于未來就業(yè)行業(yè)的特殊性，在其培養(yǎng)過程中，應充分利用醫(yī)學行業(yè)快速發(fā)展的時機，尋求行業(yè)創(chuàng)業(yè)機遇，因此部分研究對行業(yè)指導也有關(guān)注。

2.4 研究作者分析

圖2 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育研究論文研究層次情況

對1 097篇文獻進行作者信息提取，共涉及作者人數(shù)為1 793人，圖3列出了前10位高產(chǎn)作者信息。10位作者歸屬于6家單位，3位作者來自哈爾濱醫(yī)科大學，2位作者來自牡丹江醫(yī)學院，2位作者來自廣西醫(yī)科大學，吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院、徐州醫(yī)科大學、南陽醫(yī)學高等專科學校各1位。其中來自吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院的董靜博士于2019年作為通訊作者連續(xù)發(fā)表8篇相關(guān)論文，研究內(nèi)容主要為在康復教育中整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。來自哈爾濱醫(yī)科大學的劉金成講師與徐州醫(yī)科大學安益強講師，各發(fā)表論文7篇，主要研究內(nèi)容分別為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學模式研究、眾創(chuàng)空間對醫(yī)學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。來自南京醫(yī)科大學的周業(yè)勤教授最早于2000年發(fā)表《高等醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育初探》，為醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育最早的研究文獻。來自大連醫(yī)科大學的王云鵬副教授于2009年發(fā)表的《醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施體系的構(gòu)建》被引用34次，為目前引用率最高的論文。

圖3 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育研究論文作者情況

2.5 研究單位分析

對1 097篇文獻進行單位信息提取，共涉及單位317家，主要為國內(nèi)各醫(yī)學院校，圖4列出了前10名高產(chǎn)單位信息。其中廣西中醫(yī)藥大學從2008年至今共發(fā)表論文21篇，位居榜首，研究內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育意義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念等；吉林醫(yī)藥學院從2008年至今共發(fā)表論文19篇，位居第二，研究內(nèi)容包括醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力思考、醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目探索實踐等；牡丹江醫(yī)學院從2010年至今共發(fā)表論文18篇，位居第三，研究內(nèi)容包括醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神重塑與弘揚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)等。其他單位也從自身特色出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育特點，從不同角度發(fā)表了多篇研究。

圖4 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育研究論文文獻歸屬單位情況

2.6 文獻來源分析

根據(jù)文獻發(fā)表的期刊，分析文獻來源情況，共8本雜志刊發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育論文10篇以上，圖5列出了文獻來源最多的10本期刊發(fā)表情況。其中《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志發(fā)表論文最多，從2006年刊發(fā)第一篇論文（楊小兵《創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育對醫(yī)專學生自信和應付方式的影響》）開始，至今已發(fā)表論文49篇，涵蓋醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育多方面內(nèi)容；《西北醫(yī)學教育》雜志（現(xiàn)為《醫(yī)學教育研究與實踐》雜志）刊發(fā)論文19篇，最早一篇刊發(fā)于2008年，為王曉波發(fā)表的《醫(yī)學生就業(yè)路徑淺探》；《中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)》雜志從2017年開始刊發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育論文，第一篇為張鏑發(fā)表的《衛(wèi)生職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究》。對于醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育研究，核心期刊及CSSCI期刊共計刊發(fā)論文56篇，最早刊發(fā)的論文為王云鵬于2009年發(fā)表在《現(xiàn)代教育管理》雜志的《醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施體系的構(gòu)建》，同時該文引用率為目前最高的論文。

圖5 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育研究文獻來源情況

3 結(jié)論與展望

3.1 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育體系逐步完善，助力現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)

在新時代背景下，我國衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，醫(yī)學領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為推動社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革與發(fā)展的新亮點。經(jīng)過多年發(fā)展，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系逐步完善。目前醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在一些問題，例如教育意識淡薄、課程設置不科學、師資不足等問題[5]。“雙創(chuàng)”教育體系應圍繞以下4個方面進行構(gòu)建，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、育人平臺、師資隊伍、評價體系[6]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，應積極探索選修課與必修課結(jié)合、實踐課與理論課結(jié)合的課程模式，將實踐與理論、選修與必修課有效結(jié)合。在育人平臺方面，建立協(xié)同育人、專業(yè)動態(tài)調(diào)整、交叉培養(yǎng)等機制，挖掘?qū)W生潛能，推動創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)。在師資隊伍方面，醫(yī)學院校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學團隊，同時聘請社會成功人士或創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家，以專業(yè)、實際、有效為出發(fā)點，培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力。在評價體系方面，學校應制定科學化的考核體系，采用有效的淘汰、競爭、獎勵等制度，對“雙創(chuàng)”項目、師資、課程等進行全面有效的評估[7-8]。

3.2 中醫(yī)藥專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)逐步被重視，助力高端復合型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)

中醫(yī)藥作為我國醫(yī)學的重要組成部分，既是對我國傳統(tǒng)文化的傳承，又是治病救人的重要方法[9]。對于中醫(yī)藥專業(yè)“雙創(chuàng)”教育，存在與現(xiàn)代醫(yī)學教育相同的問題，主要體現(xiàn)在中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類單一化，實踐性、創(chuàng)新性、科學性不足；校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境整體一般、氛圍不好，開展的創(chuàng)業(yè)活動少；中醫(yī)藥專業(yè)學科特點明顯，學生想法多，但落實、落地困難重重等[10]。隨著國內(nèi)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國際化的推進，中醫(yī)藥專業(yè)學生迎來了重大發(fā)展機遇。對于中醫(yī)藥專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應以傳承為根基，以創(chuàng)新為動力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建以中醫(yī)藥為核心、中醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域多元參與的課程體系，從制度、組織、人員、資金、監(jiān)督等方面加以保障[11]。中醫(yī)藥院校要抓住發(fā)展機遇，增加畢業(yè)生就業(yè)途徑，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高端復合型中醫(yī)藥人才。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與醫(yī)學專業(yè)逐步融合，開創(chuàng)醫(yī)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新路徑

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，它是一種新的經(jīng)濟形態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行融合，促進行業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級[12]。互聯(lián)網(wǎng)為醫(yī)學專業(yè)帶來新的發(fā)展機遇。一是衛(wèi)生行業(yè)的新模式，醫(yī)療行業(yè)已從過去直接的診療醫(yī)治轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)的健康管理、預約掛號、問診和購藥等模式[13]。二是醫(yī)生職業(yè)的新定位，醫(yī)務人員要扎實掌握醫(yī)學技能，在崗位上注重創(chuàng)新，更好地服務于人民大眾。三是健康中國的新契機，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的發(fā)布，對衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展進行了新的總體布局，醫(yī)學生迎來了新的發(fā)展契機。目前，互聯(lián)網(wǎng)上醫(yī)療產(chǎn)品樣式繁多，線上、線下聯(lián)動，傳統(tǒng)醫(yī)療服務模式發(fā)生顛覆性變化[14]。在這樣的背景下，醫(yī)學生就業(yè)格局也在發(fā)生變化。醫(yī)學生利用專業(yè)及行業(yè)優(yōu)勢，搶占發(fā)展時機。