學校、家庭、社區三位一體推動校園足球發展的健康價值尋繹

鞏蓮蓮

(廣州市天河區盈彩美居小學，廣東 廣州 510440 )

本文以廣州市天河區在校園足球開展過程中學校、社區、家庭參加校園足球開展較好的五所小學為調查對象，將五所學校2017年和2018年的學生體質測試數據進行對比分析，了解學生在參加校園足球班級聯賽前后體質狀況的變化，為本文的研究提供數據支撐。

1 學校、家庭、社區三位一體合作模式

本文的學校、家庭、社區三位一體的發展模式即以社區為單位，學校為后盾，成立家長教師協會。以家長為主，學校教師為輔，全面促進學校各項教育教學工作的發展。

首先，學校牽頭成立家長委員會，以會長為主下設比賽組、招商組、后勤組等小組，選定各小組的負責人，家長委員會組織策劃整個聯賽事宜，包括聯賽的計劃、開幕式、比賽規程等，教師協助家長委員會的校園足球班級聯賽事宜。整個過程家長自發、義務為學校校園足球活動的開展服務，教師作為后盾力量支持，學生、家長齊參與。

2 學校、家庭、社區三位一體推動校園足球發展的健康價值尋繹

2.1 學生參加校園足球班級聯賽的健康價值

2.1.1 提升身體素質和運動技能

對廣州市天河區五所開展校園足球班級聯賽的學校學生2017年和2018年體質測試數據對比分析情況，了解學生體質現狀。

從表1可知，天河區五所學校2017年和2018年體質測試四率對比中，2017年的體質測試優秀率少之又少，A和E學校優秀率為0，B學校的優秀率為2.11%，C學校優秀率為0.83%，D學校的優秀率為1.61%；2018年的測試結果顯示其優秀率有所提升，A、B、C、D、E學校體質測試優秀率分別為4.98%、6.25%、5.69%、2.82%、10.40%。學生體質測試合格率來看，2017年體質測試合格率A、B、C、D、E分別為94.58%、89.03%、96.28%、99.19%、91.90%；2018年體質測試合格率A、B、C、D、E分別為97.51%、97.50%、96.34%、95.97%、99.20%。從兩年數據對比分析中可以看出，合格率明顯提高。

表1 天河區五所學校2017年和2018年國家體質測試數據優良率對比分析情況

從表2可知，2017年與2018年的測試對比中有2組數據不相關，不相關的數據主要在50米×8往返跑、跳繩、坐位體前屈、仰臥起坐；4組數據基本相關；2組數據呈現高度相關。這說明2017年與2018年體質測試數據中50米×8往返跑、跳繩、坐位體前屈、仰臥起坐存在顯著差異，經過一個學期的鍛煉，學生的50米×8往返跑、跳繩、坐位體前屈、仰臥起坐有明顯提高。

表2 天河區五所學校體質測試各項指標的相關系數分析

對五所學校學生的調查中了解到，參加了足球班級聯賽后在身體和技能方面的收獲主要表現在提高了足球基本技術、掌握了足球比賽戰術和加強身體綜合素質三個方面。其中提高了足球基本技術的占69.2%，掌握了足球比賽戰術的占10.1%，強化身體綜合素質的占80.1%。說明足球運動的作用首要體現在強化學生身體綜合素質、提高足球基本技術。而足球比賽戰術的獲得相對較少，究其原因在教學中教師沒有進行足球比賽戰術的講解，且教學中也很少讓學生體驗實戰型足球比賽；家長對足球戰術的了解相對模糊，不具備教戰術的能力，因此在班級聯賽中學生的戰術運用低。

2.1.2 培養運動興趣，形成終身體育意識

隨機抽取5所學校男女生各500人進行問卷調查，其中對男生的調查中了解到非常喜歡足球運動的占56%，較喜歡的占32%，一般的占12%，不太喜歡和不喜歡的為0，這說明各個學校的男生都喜歡足球運動，一方面足球給他們帶來歡樂，另一方面男生喜歡在比賽中獲得勝利的感覺。對女生的調查中了解到，非常喜歡足球運動的占8%，較喜歡的占31%，一般的占22%，不太喜歡的占39%，對女生的訪談中了解到喜歡足球運動的女生主要是參加足球比賽和足球比賽啦啦隊，有部分同學反映因為足球，父母有更多的陪伴時間。

2.1.3 心理和社會適應能力提升

足球運動是多人參與的團體性運動項目，學生參與足球運動一方面可以提高其協調性、靈敏性，另一方面足球運動是通過多人溝通與合作完成的項目，參與足球運動可以培養學生的團結互助、集體責任感等素質。

對五所開展校園足球班級聯賽學校學生的調查中了解到，參與足球運動對其精神層面的影響主要體現在團隊合作、自信心、堅強意志品質、人際交往能力、團隊創造力、樂觀積極向上的性格等方面。

案例1 足球運動培養學生的團結協作精神

從調查中可以看出，參加校園足球運動后學生的收獲中加強了個人團隊合作能力的占80.1%，提升了個人自信心的占39.2%，獲得了堅強意志品質的占28.9%，提升個人人際交往能力的占65.1%，團隊創造力提升的占8.9%，28.3%的學生認為通過參加足球班級聯賽獲得了樂觀積極的性格。由此可見，班級足球聯賽的開展對學生精神層面有較大的影響，能形成良好的心理素質，提升個人社會適應能力。

2.2 家長在參與校園足球班級聯賽后的收獲

家校合作發展校園足球過程中，家長在活動的組織、舉辦過程中起到至關重要的作用。家委會制定校園足球班級聯賽的方案、計劃，將家委領導小組分成財務組，外聯組，招商組，訓練組，安全組，后勤組，主持禮儀組，表演組，攝影組，宣傳組，家長義工組以及組委秘書處等，每個小組分別由2-3名家長負責，教師協助家長組織學生報名工作，家長委員會負責賽事的編排、招商、訓練、場地等一切工作，活動過程中爸爸做領隊和教練，媽媽做禮儀，爺爺奶奶是助力啦啦隊。校園足球班級聯賽的主要參與者是家長，家長在活動的實施過程中起關鍵作用，俗話說：陪伴是最長情的告白，家長參與校園足球班級聯賽增加了與孩子的相處時間，全家齊動員的狀態下家庭和睦，其樂融融；強身健體的同時促進親子關系融洽。另一方面，家長的參與帶動了學生的積極性。

案例2 足球運動促進親子關系

2.3 教師參與校園足球后的收獲

學校、家庭、社區校園足球班級聯賽的開展過程中，班主任起到中介的作用，班主任的參與一方面帶動家長對班級事宜的支持度，另一方面提高班級凝聚力。在學校、家庭、社區三位一體校園足球班級聯賽的開展過程中班主任也收獲了頗多。

案例1：

四3班班主任：

在足球聯賽比賽的帶動下，我們班的學生通過以足球為主題的繪畫、手抄報、海報、啦啦隊等形式感染了全體同學，使更多的同學參與到足球運動中來。通過孩子的參與帶動家長，利用周末帶領孩子去足球場訓練，同時也促進了家庭的親子關系。我班的女學生孫同學，在足球聯賽中賽勁十足，一身的陽光氣，不了解的還以為她是個男生。記者采訪她時，她說：本來我周末要去上舞蹈課的，就因為愛好足球，我請求爸爸幫我請了舞蹈班課的假。爸爸看我這么熱愛足球，也答應了我的請求，我非常非常開心。

從孩子的幸福表情可見足球的魅力所在。現在我的班集體感很強，孩子也很自律。早讀、午讀基本不用我去管理，孩子們已學會了自我管理的能力。我出外教研或請假在外，基本上是遠程遙控班里的大小事務。

案例2：

六1班數學老師：

自足球走進我校校園開始，已逐漸成為我校體育教學的一大特色，校園班級足球聯賽可以說是打開孩子足球興趣的大門。我班的林同學一直以來給我的感覺是蒙蒙的，整天提不起勁來。自從參加了學校的班級足球聯賽后，經過一段時間的鍛煉。自信心提高了，天天精神奕奕的，無論做什么都很來勁。記得在家長群里看到的一段家長對話，一家長：林爸，中午我經過學校時，見到你家的孩子邊走邊踢一片約兩指大小的樹葉，很投入，腳法細膩得令我難以置信。條件允許的話，莫讓孩子失去這個興趣(踢足球)。以他這種狀態、悟性和身體條件，專心去學一年足球足以超越盈彩美居小學現在的任何一個足球隊員。林爸爸回復：一開微信就見到你的留言，謝謝你的細致觀察和建議！他現在對足球的興趣真的不減，前天還問我有沒有給他報名足球體驗課，說我舍得花錢讓他學東西，也要舍得花錢讓他學足球。從這段家長的對話中，我們體會到了足球拉近了家長與家長的距離，足球拉近了家長與孩子的距離。

3 結論與建議

學校、社區、家庭共同參與的校園足球活動對學生、教師、家長、學校、班級等方面帶來了積極的影響：提升學生身體素質和運動技能，培養運動興趣，形成終身體育意識；提升學生心理和社會適應能力；促進親子關系融洽；班級集體榮譽感加強，團隊合作意識增強。

在提高學生運動技能的同時，更要注重比賽戰術的運用，因此教師在學校教學中要逐步滲透戰術講解，家長在充當教練時也要滲透足球戰術的運用；注重團隊創造力和規則意識的培養，小學階段是培養學生規則意識的關鍵時期，而比賽正是培養規則意識的最好手段，在教學、比賽中不斷滲透規則教育，提升學生規則意識。