重構(gòu)課程經(jīng)緯 提升教學(xué)效益

韓巧玲

背景與初衷

當(dāng)今教育正在發(fā)生著前所未有的深刻變化，學(xué)校功能、教師角色、育人模式將被重新定義。作為教育改革的重中之重，課程體系的現(xiàn)實性考量與前瞻性重構(gòu)，已經(jīng)成為每一位教育工作者的核心關(guān)切。時代的發(fā)展要求我們不能像工業(yè)時代那樣批量化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的單一人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不再是固化課程的被動接收者，而是有著獨立思維和整合批判意識的知識建構(gòu)者，這就意味著我們要對國家課程進行個性化的再加工。

學(xué)生的需求決定了課程的根本價值。對史家教育集團來說，學(xué)生的實際學(xué)科素養(yǎng)和能力特點，決定了我們的課程走向。從過往的經(jīng)驗來看，史家學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)較高，對課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握扎實，且積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動，不斷打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，發(fā)生同化或順應(yīng)組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新平衡的過程。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建一套真正從史家教育集團學(xué)生能力現(xiàn)狀出發(fā)，又能進一步再提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的教學(xué)體系，是當(dāng)前階段亟須解決的問題之一。

數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)整體。整體的知識一定是結(jié)構(gòu)的，互相聯(lián)系的，只有系統(tǒng)整體的掌握，才能在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展學(xué)生智能。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整體的認(rèn)知過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是聯(lián)系的、連續(xù)的，知識有著內(nèi)在的邏輯主線，把握好知識內(nèi)在的邏輯線條，找準(zhǔn)知識的生長點，學(xué)生的能力和認(rèn)知就有了抓手，也就能夠沿著知識的脈絡(luò)綿延生長。

基于辦學(xué)價值的內(nèi)在生發(fā)，為積極應(yīng)對集團化帶來的課程總量、取向和形態(tài)的擴容、擴展和擴充，我們依托“種子計劃”和“以家國情懷為底蘊的系統(tǒng)化育人模式”構(gòu)建了兩級三層“無邊界”課程框架?！皟杉墶笔侵刚n程整體分為基礎(chǔ)性課程和選擇性課程。其中基礎(chǔ)性課程對應(yīng)核心課程和綜合課程兩層，選擇性課程對應(yīng)拓展課程。致力于課程體系的清晰化和概括性，打通知識內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科則以“思維無邊界”為導(dǎo)向，通過對國家課程進行整合，通過整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程，利用80%的課時，深挖數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，整合課程資源完成100%的國家課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

期待與目標(biāo)

依據(jù)我?！胺N子計劃”與和諧育人、全面育人的整體目標(biāo)，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)國家課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面多階、多維的整合，深挖知識的本質(zhì)，構(gòu)建方便學(xué)生走進數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，學(xué)“有生命力的數(shù)學(xué)”的校本課程，從而更好地涵養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。立足學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，借助有效課程與教學(xué)策略的實施，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的征途上，走出了自己的特色發(fā)展之路。

在課程方面，基于知識本身，基于數(shù)學(xué)思想方法，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，對國家課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)用80%的課時完成100%的課程內(nèi)容，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。

在教師方面，通過對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好了解的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入解讀，對12冊教材進行整體把握，依托知識之間的內(nèi)在聯(lián)系完成課程內(nèi)容的整合，使教師認(rèn)識到自身不僅是課程的實施者，也是課程的設(shè)計者、建設(shè)者，在課程觀上有更多的轉(zhuǎn)變，在育人觀上有更新的認(rèn)識，在教學(xué)觀上有更大的突破。同時，為教師的發(fā)展提供更多、更好的平臺，切實提升教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，推進教師的專業(yè)發(fā)展。

在學(xué)生方面，把知識作為一種工具、媒介和方法融入學(xué)生求知的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，自主建構(gòu)個體獨特的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生走進教材，走進生活，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)的真正價值，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。

構(gòu)想與實施

我們將國家教材進行橫向和縱向的梳理。縱向更多地著眼于知識間甚至是跨年級的滲透與勾連（一、二年級可以適當(dāng)打破年級的界限進行知識的整合）;橫向更多地著眼于思考單元知識之間的重構(gòu)與整合，打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體把握教材。具體而言，我們整合的方式主要有三種：一是對涉及前后銜接的教學(xué)內(nèi)容的整合;二是對運用相同數(shù)學(xué)思想方法、前后相關(guān)聯(lián)的課時進行整合;三是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，以及知識間的聯(lián)系與復(fù)習(xí)進行整合。

從2016年至今，我們經(jīng)歷了三個階段。第一階段：核心小組達(dá)成共識，制定集團內(nèi)部所有數(shù)學(xué)教師的共同目標(biāo)。第二階段：舉全集團數(shù)學(xué)教師的集體智慧之力，共同研討的教學(xué)設(shè)計模板，撰寫教材整合后的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容進行課堂實踐研究。第三階段：達(dá)成共識，共享整合成果，不斷實踐、論證、反思，使之扎根在日常的課堂。

成效與收獲

自2016年起，經(jīng)過三年的探索和實踐，史家教育集團將課程整合的理念踐行于日常教研與教學(xué)活動中，受到了校內(nèi)外的一致認(rèn)可。 2017年、2018年、2019年，連續(xù)三年在全區(qū)初一新生本底測試中，史家胡同小學(xué)學(xué)生的平均分高于全區(qū)的平均分，標(biāo)準(zhǔn)及格率和優(yōu)秀率明顯高于全區(qū)平均水平。除了過程中學(xué)生能力和生長點得到全面關(guān)注外，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識的水平也得到了明顯提升。

課程內(nèi)容不斷梳理充實形成系列課程資源。課程在理論探索與實踐的過程中，由一開始幾節(jié)經(jīng)典整合案例，逐步推廣、研磨、規(guī)范并提煉，形成了學(xué)科系列課程。在實踐中積累了豐富的資料，形成了史家教育集團數(shù)學(xué)學(xué)科課程資源成果?！稊?shù)理群思 融智探新》一書于2018年8月正式出版發(fā)行。

促進了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。在研討交流的過程中，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高。在不同板塊的系列研討活動中，有教學(xué)現(xiàn)場課的展示，有教材整合的案例解讀，有觀摩課后的教師互動，有課后對研討問題的問卷調(diào)查，有老師們對整體把握教學(xué)的思考與困惑。老師們在一次次研討活動中，對教材有了更深入的了解。通過整合后的教學(xué)實施，不但在授課時間上更符合學(xué)校課程改革的課時比例分配，而且更有利于幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建。老師們不再只是課程的實施者，而是逐漸成為課程的開發(fā)者和構(gòu)建者，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增效減負(fù)。國家教材100%的內(nèi)容通過課程整合在80%的課時內(nèi)高效完成，在更短的時間內(nèi)完成了符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)任務(wù)，提高了課堂效率、真正為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間用于綜合實踐活動課程，進一步提高了學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

發(fā)揮積極的社會輻射作用。史家教育集團數(shù)學(xué)課程整合實驗受到了廣泛關(guān)注和好評，在全國、北京市和東城區(qū)產(chǎn)生了一定的影響力。很多聽課專家與老師們認(rèn)為，史家教育集團數(shù)學(xué)課程整合實驗可借鑒、可模仿、可復(fù)制，有思考、有設(shè)計、有創(chuàng)新。

特色與思考

從課程角度來講，本課程重構(gòu)課堂經(jīng)緯，以基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本思想為線索，對國家課程的目標(biāo)、內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，并同數(shù)學(xué)學(xué)科實踐活動課程——“品源至慧”互相配合，形成一套完整的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、融會貫通、綜合解決問題的能力，充分釋放學(xué)生的稟賦，綻放學(xué)生的精彩的課程體系。

從教師教學(xué)角度來講，整合課程的開發(fā)為教師創(chuàng)造了一個多維立體研修平臺，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。整合課程的過程提升了教師研究、解讀課標(biāo)，研讀教材、開發(fā)教材、用活教材的能力。整合后的課程實現(xiàn)了用80%的課時優(yōu)質(zhì)高效地完成100%的國家課程的目標(biāo)。

從學(xué)生的角度講，課程整合真正搭建起課程體系與學(xué)生成長之間的橋梁，讓課程體系真正指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。整合課程的實施讓學(xué)生得以從整體把握知識的本質(zhì)，構(gòu)建具有鮮明個性特色的知識網(wǎng)絡(luò)，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會反思，有效促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從成果固化的角度講，構(gòu)建了一套可復(fù)制的課程開發(fā)模式，形成了一套完整的課程整合體系。該體系分縱向整合和橫向整合?？v向整合構(gòu)建了從一節(jié)課到一個單元、一個學(xué)期到整個小學(xué)段的邏輯知識體系。橫向整合在學(xué)科之間、課程與學(xué)生的生活之間建立有機的聯(lián)系。具體地說，一是依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、育人目標(biāo)和學(xué)校課程體系，對學(xué)科課程進行整體梳理;二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際需求，整體把握教材，重構(gòu)課程經(jīng)緯;三是從知識本身、數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗三個維度進行教材整合，展開課堂實踐;四是依據(jù)育人目標(biāo)和課程目標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行測評。