釋放詩歌的教育想象

胡美如

優秀的詩歌總是充滿寧靜的激情和力量。詩歌不僅具有審美教育、文化涵養、言語培育和思維優化功能，更充滿了想象。想象使移情成為可能，而正是移情打開了對話雙方心靈的窗戶。在文字“慢”溝通的視域，詩人吳重生讓詩歌釋放想象，賦予詩歌作品以“對話”功能，也釋放了詩歌獨特的教育功能。在他女兒的成長過程中，他一直通過詩歌和女兒進行不同主題的對話。從其女兒出生到兩周歲，吳重生堅持每天給女兒寫一首詩，后結集出版詩集《女兒的眼睛》。

羅丹曾經說過：美是到處都有的。現代社會，很多孩子迫于學業的壓力，困于日常的微信、抖音、快餐文化引發“心理盲”和“五官盲”現象，對現實生活中的美好熟視無睹。他們不關注自然萬象，不關心社會變遷。他們沒諦聽過山澗水的流動，沒有在夏夜的田野上仰望過繁星。沒有想象的釋放，沒有穿越現實的窗去看待世界的能力，沒有將假象世界帶入體驗中存在的能力。詩人吳重生另辟蹊徑，釋放詩歌的想象讓女兒看到更多、聽到更多，感受更多，并借此擺脫那些習以為常的，抽離現實環境的“盲”的狀態，哪怕只有片刻。他在中考前夕寫給女兒的詩歌《我家廚房窗外》這樣描寫：

我家廚房窗外是一個富得流油的春天/炒菜時不斷有樹香葉香飄入/偶爾也會有幾聲鳥鳴/鉆入火上的鐵鍋/變成幾碟生猛海鮮/掌勺的感覺是一種加冕為春神的感覺/從來不需要什么味精/春天的味蕾已很豐滿/也不需要什么醬油/早起的春風已將五味調和

他在詩歌中將廚房做菜的生活情境描述得栩栩如生，呈現給孩子“春天、樹香、葉香、鳥鳴、醬油、春風”的多維直觀、“色香味”俱全的感觀沖擊。通過想象使五官、肢體活躍起來，情感興奮起來，打開感受真實世界的一扇扇知覺的大門。詩人通過靜靜流淌的文字，不僅僅想傳達給女兒“菜有多美味”，更讓女兒感知“菜為何這么美味”，使得一個對女兒有著真摯情感的慈父形象躍然紙上。正如詩句“掌勺的感覺是一種加冕為春神的感覺”所表述的那樣，作為父親為女兒掌勺做菜的感覺再好不過了。

詩人吳重生對女兒的愛和千千萬萬普通人家的父親一模一樣。父親對女兒發自內心的疼愛，在最后的詩句中得以充分體現：“最多加一羹大海的呵氣/讓我揮灑鍋鏟煮一鍋翻江倒海的祥和/聽說小朋友放假回家/枇杷在樓下悄悄成熟”。兒童繪本《皮皮豬和爸爸》的故事，正是現代很多孩子對父母對自己的愛的不確定和試探心理的真實體現。很多孩子的內心一直在問詢“爸爸（媽媽），你愛我嗎？”詩人吳重生通過詩歌與女兒的內心對話，借助于文字的力量，讓父愛看得見，聽得清，摸得著。他告訴女兒父愛永恒。

教育是一門藝術，需要智慧。吳重生說：“也許，你不經意間一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一個小小的禮物，對孩子來說，都是來自天使的贈予。”在他看來，女兒入隊、入團、升學、成人禮等人生成長的關鍵結點，每一個時刻都具有豐富的教育意蘊，都是父女對話的良機。每逢這樣的重要時間節點，他總會借助詩歌和女兒深入對話，給予女兒溫暖、鼓勵、關愛和力量。在他寫給女兒的詩歌《大地正式錄取你成為山川的一部分》里這樣描述：“我一路飛奔/只為迎接曠野里的那一場豪雨/周身被風的細胞填滿/建仁樹義/今夜在長江以南再次發聲。”詩人通過“飛奔、豪雨”的描寫，把父親對女兒被錄取的欣喜表達得淋漓盡致。在這樣重要的時間節點，詩人想對女兒表達的不僅僅是喜悅，更是對女兒之前所有付出和努力的認可：“北方的這場豪雨/我關注你已經很久了/從你成為黃河奔流開始/從你成為白霧升騰開始/從你成為紫云集結開始。”三個連續反復的“從你……”詩句更讓女兒懂得“不經歷風雨怎能見彩虹”的人生信念。

正是由于出奇、出新的想象，作者才能打破思維的常規，才能更好地理解現實情境中的女兒，也正由于想象，女兒才能實現自我更好的認識。父親在無形中幫助女兒在體驗中發現選擇與行動的新路徑。而后半詩行則通過“飛奔、迎接”表述了對女兒被錄取的鼓勵和祝福：

今夜/你終于成為這場鋪天蓋地的雨/紅色通知書已在你手上/大地正式錄取你/為山川的一部分/成為昆侖山雪的一部分/成為南海潮的一部分/今夜我一路飛奔/只為迎接這場不期而遇的豪雨/春雷滾滾/撕亮了秋的夜空

其中的“昆侖山、南海潮”折射出父親對女兒未來的期許——平凡但不普通，不平庸。詩歌賦予了父親對女兒升學錄取時的狂喜、付出努力的肯定、鼓勵和祝福、期許以獨特的儀式感。當詩歌里的描述成為孩子經驗的客體，就會激發他們產生追求更美好狀態的渴望。

閱讀詩歌的過程是讀者真切地進入作者內心世界的過程。通過詩歌，讀者詩意地運用想象的能力，將詩歌作者所創造的“假象世界”變為現實的世界，并以某種方式參與到作者的探索。正如詩人吳重生在《寫在女兒生日之際》所描寫的：

今夜，天空格外寧靜/你在燕園的某一朵荷花旁側聽詩/園外的風已經轉暖/秋分從兩天之后探出頭來/去年，你說文學的作用就是安慰/我吃了一驚/而今夜的寧靜/恰恰印證了你所參悟的人生/我帶著你給的答案為自己療傷/用有些生澀的長短句/有些率性的書法

在生活的不同階段，作者以自己的生活思考為原點進入一個不斷拓展的空間，由此和女兒一起看世界，一起經歷，共同成長。當作者把詩歌與對女兒的情感體驗聯系起來，對話的相遇就真正得以發生。

作者通過詩歌讓女兒感知：“成為你自己是一個自我成長的過程，一個身份認同形成的過程。”作者通過探索更多的文學意向，來開始塑造想象：

以一年為期，我們相約去東海/聽一回浪的澎湃，只聽一回/整個大陸便飄移了起來/我們決定當天返程，舉杯為號/帶走那一群大海的眼睛/過了許愿河，就是你的青春/是用腳步丈量時空的執著/是南風北漸的堅定/今夜，天空很高遠/我在星群之間辨認你成長的路徑/有一些故事正在融化/成為海平面的一部分/愿你能愛你所愛/譬如藏在博雅塔頂上的文學/譬如遁跡于未名湖中央的外語/愿你觸手可及月亮/撫摸你所喜歡的任何一片云彩/或者星星/就像此刻高樓林立的北京

詩中“去東海聽浪”“舉杯為號”“帶走大海的眼睛”，以及“用腳步丈量時空”“撫摸云彩”等，既是實指也是虛指，作者把他和女兒的生活經歷和感悟，借助文學意象，用詩的語言表達出來。這些意象是一種超越時空的想象，一個孩子實現人生跨越的意象。當孩子有了新的視角來看待事物時，當他們開始認真思考事物更美好的狀態時，他們便具備了努力成就更好自己的能力。

后續的詩行中，詩人繼續以對話的方式和孩子探討人生的理想：

在空曠的大街上，我仰望萬家燈火/也許你會說，所有的生日都是虛幻/只有書本上的文字真實/一如你我曾經共同放飛的風箏/已經成為天空的一部分/今夜，天空格外寧靜/一個父親在月壇寫詩/寫成一行，便用白云擦去/他的安慰正在天空下成長

詩人以父親的角色和女兒共同探討未來的方向。一旦孩子開始為自己的世界命名，就意味著他們具備了追求自我價值實現的勇氣。

作為詩人、父親，吳重生通過詩歌來生成、豐富對話：與自己對話，與親人對話，與朋友對話。通過詩歌，他打開和女兒之間新的溝通對話空間。詩句靜靜地流淌，引導孩子從許多不同的視角來看待事物，從不同的側面來獲得意義。詩歌是他對女兒愛的代言，他對女兒真摯的情感，無私的付出，似海的包容，無限的疼愛在詩歌的字里行間體現得酣暢淋漓。女兒的卓越和優秀是對他踐行詩歌教育功能的最大鼓勵。盡管這個世界由于時代變遷而發生無比復雜深刻的變化，但他始終深信詩歌依舊是親子對話的有效路徑。讓孩子在與詩歌的相遇中去想象，去拓展，點燃未來的希望。在他看來，詩歌之于教育的力量是“神奇的、確定無疑的和非凡卓越的”。