用小活動學習大財經

林冰純

早在20世紀80年代，一些發達國家就已經將財經素養列入公民教育的內容。隨著經濟全球化的發展，我國意識到財經素養教育的重要性，在一些發達城市如北京、廣州、深圳，陸續開設了財經素養教育課程。作為一線教師，在進行財經素養課程教育過程中，愈發感受到財經素養教育對于學生、家庭甚至整個社會的重要性。

活動：把財經素養化于學生的活動生活中

筆者所執教的年級是小學五年級。小學生對于財經的概念是很膚淺的，因此，在課程教學中，我們盡量做到“淡概念、重行為”，只要求學生能夠理解并進行正確的經濟行為即可。小學五年級的學生對于金錢已經有了一定的概念，能認識貨幣，能使用貨幣獨立購買商品，但是他們對于消費的概念還比較模糊，僅僅知道買與賣，卻不知道貨比三家。因此，筆者根據學情，設計了《我會貨比三家啦》這一活動，希望通過這一活動，讓學生懂得商品價格的變化，在平時的生活中知道貨比三家，學會理性消費。

活動實施前，教師按照家庭住址，將學生分為9個組，每個組6人。每個小組挑選一樣家庭中經常需要購買的商品來進行比價，如雞蛋、牛奶、紙巾、大米等，然后小組合作，選擇四到五個地點，如在家樓下的小賣店、附近的沃爾瑪、華潤超市，包括互聯網的天貓超市等網絡平臺進行價格調查，并完成調查表。

財經素養課程是一門綜合實踐類課程，學生的小組合作能力十分重要。每一次進行小組活動時，都要先進行小組建設，每個小組需要根據活動內容來確定組名，如本次活動，學生的小組名稱有“雞蛋幾錢一個隊”“牛奶哪里最實惠隊”等，既增加活動趣味性，又明確活動目的。同時，好的帶頭人很重要，小組需要推選組長組織本次活動，然后在組長的組織下，進行人員分工，確定調查路線等。

活動進行時間為一周，這一周內學生可以自由選擇課后時間進行調查，并拍下相關照片（不同賣場中的商品價格并做好標注、小組活動照片等）。在活動過程中，教師對每個小組進行至少一次活動指導，以保證每個小組都能完成小組任務。如有的小組因為組員課后空閑時間不同步，不能共同行動而產生爭吵，筆者及時進行調節，并建議每個人按照分工帶著調查表完成自己的部分，最后匯總也可。有的小組因為牛奶的品牌太多，一一比對增加了工作量，筆者就建議他們選擇其中兩到三種知名品牌的進行調查。小組在調查表中要將小組發生的問題與教師的建議記錄下來，以便下次活動參考。

調查活動開始后，學生積極響應，紛紛帶著自己的任務和組員一起行動，有的在家長帶領下進行實地調查。學生主動性、積極性很高，組內時常發生熱烈的討論，時不時帶著疑問到學校問老師。

經過為期一周的調查后，每個小組將調查資料匯總，并制作一份小組PPT，在課堂上進行三分鐘的匯報。匯報內容可以是不同賣場中同一商品的價格比對，也可以是同一商場中同一商品不同品牌的比對，最終小組得出結論。在各個小組匯報結束后，組間互相打分，評分最高的三個小組可獲得“最佳理財小能手獎”。教師在活動結束后，及時作出總結，鞏固活動成果，讓學生在日常消費中也能貨比三家，理性消費。

活動結束后，筆者向家長和學生收集了活動反饋。家長對本次活動的認可度十分高，大部分家長覺得“很實用”“對現實生活有幫助”，認為自己的孩子在活動中形成了貨比三家的意識，并在日常消費中有所體現。幾乎所有的家長都表示希望這樣的活動可以經常進行。

而大部分學生表示活動內容輕松有趣，希望盡快參加下一次活動。但是也有少部分學生認為，這種家庭常用的消耗品其實價格比較固定，沒有貨比三家的必要性，覺得“差不了幾個錢”。這和學生的家庭經濟條件不同有關系，因此，在收到這種反饋后，筆者在學生的活動匯報課上進行了這樣的總結：“有的同學可能覺得，同樣的東西，在沃爾瑪買和在樓下超市買，就差那幾塊錢，沒必要這么麻煩地貨比三家。但是我們之所以要學習貨比三家，不是讓大家生活中每一樣商品都去進行價格比對，而是我們要有這樣的意識：在不同地方買東西，商品的價格會有所不同，有的地方貴有的地方便宜，在情況允許的條件下，我們傾向購買價格更實惠的商品，這是正常的經濟規律，勤儉節約也是一種美德。在特殊情況下，如你實在很口渴，肯定是選擇近在咫尺的小賣部買水，而不會為了便宜一塊錢而去遠處的超市里買。正常情況下，我們要知道怎樣做選擇才是最經濟實惠的。”

總結：將問題難度控制在學生的最近發展區里

在本次《我會貨比三家啦》活動中，最深刻的體會有兩點。

一是財經素養教育必須立足生活。培養小學生的財經素養不能光是概念的灌輸，只有立足于學生的生活實際，設計相關的生活情景，讓學生在生活中去體驗、去參與，真正地把自己學到的知識應用于自身生活實際，才能引發學生興趣。本次活動選擇的是每個學生日常都會接觸的商品，需要接觸的地方也是他們日常生活中常去的商場，也更能讓學生參與到家庭的消費管理，得到家長的大力支持，效果非常好。所以財經素養的培養，不應該高高在上，而應該扎根生活，用于生活。

二是活動設計可操作性要強。財經素養的培養，要通過學生的實踐，真正把課堂還給學生，讓學生真正地參與到每一個環節中，才能培養學生解決問題的能力和創造力。因此，每一次設計的課程活動，都應該讓學生易理解、可實操、有趣味。本次活動，需要學生完成的任務有幾個：小組建設、實地考察、完成調查表與制作PPT。五年級的學生基本已經能獨立外出到住家附近的地方，因此，活動在開始之前，是按照家庭住址來劃分小組，方便學生討論、交流，也方便學生到住址附近的商場，降低外出的風險，可操作性強。小組建設、調查表和PPT均是在日常教學中均有訓練，對于五年級學生而言，已經輕車熟路。因此，活動開始后，學生遇到的困難不多，即使有，也能組內解決，只有少部分需要教師干預。

蘇聯教育家維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師在設計問題時，應當設計適當難度的問題，將問題難度控制在學生的最近發展區里。當問題太容易，學生通過簡單的思考或者不用思考就能得出解答，沒有挑戰性，就會逐漸失去學習的興趣和動力。如果活動設計難度太低，沒法讓學生在活動過程中產生創新創造，對于發展學生解決問題的能力沒有太大幫助，學生只要照著教師給的活動思路做就可以完成，久而久之，學生可能會失去積極性與創造性。所以活動設計，應該注意把握難度，增加活動的挑戰性，讓學生“跳一跳摸得到”，增加學生完成活動任務的成就感和體驗感。