“少兒編程熱”的冷思考

杜永剛

突如其來，少兒編程火了！在這個全媒體的時代，我們發現關于少兒編程的訊息如雨后春筍般見諸各種媒體。“超過24個國家把少兒編程納入基礎教育體系”“英國強制5-12歲孩子接受編程教育”“2030年，AI人工智能人才缺口將超500萬，抓住了科技人才就等于掌握了發展先機”，此類信息不斷沖擊我們的神經，讓我們感到時代真的變了，“編程從娃娃抓起”儼然成為全球人工智能教育發展的大趨勢。果真如此嗎？

“少兒編程熱”的原因

少兒編程如此之熱、如此之火有諸多原因，歸結起來不外乎兩個方面。

首先，人工智能教育成為教育發展的熱點。2016年，AlphaGO大勝李世石，人們驚呼“人工智能時代來了”。2017年國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。2017年底教育部頒布了最新版本的《普通高中信息技術課程標準》，將“算法與程序設計”納入必修課程，將“人工智能”“開源硬件”等列為選擇性必修課程。隨之，校內的機器人編程、創客創意類特色課程，成為校本課程開發的重要導向，很多學校開始購買設備，聘請校外機構教師任課，在興趣小組、素拓課程、社團活動中開展少兒編程教育。

其次是校外機構的宣傳迎合家長的心理。“6歲就可學編程，8歲就可寫程序，14歲就會用人工智能”“編程為孩子帶來三大發展、六大能力”“不學編程，就被淘汰”“清北特招，名校青睞，編程成為名牌大學的敲門磚”……這些廣告讓家長心動不已，抱著不能讓孩子輸在起跑線上的想法，送孩子去校外機構學習編程就成了自然而然的事情。相關機構發布報告顯示，2018年，我國少兒編程培訓行業市場規模已達40億元，用戶規模約1500萬。少兒編程未來有望成為K12（6到18歲）教育的下一個藍海，未來市場規模可達230億元-350億元。繼“英語熱”“奧數熱”“藝術教育熱”“國學熱”之后，“編程熱”成為教育新熱點。

編程教育是什么，應該做什么

自20世紀40年代計算機問世以來，編程便應運而生。編程是計算機學科的基本功，編程教育最早出現在大學計算機課程。2000年11月教育部頒發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，之后中小學大力發展信息技術教育，編程教育開始進入中小學信息技術課程，但始終作為選修部分。直到2017年底教育部頒布了最新版本的《普通高中信息技術課程標準》，“算法與程序設計”才正式進入必修一“數據與計算”模塊當中。

縱觀現在流行的少兒編程軟件，與過去純代碼書寫的編程軟件相比，界面變得更加友好、活潑、生動，在原本枯燥的編程語言上增加了可視化、圖形化的外殼，再輔以一些單片機、傳感器、以及機械搭建等開源硬件，讓程序的執行看得見、摸得著，幾個簡單的操作就能讓機器小車跑起來、讓燈光有節奏的閃爍、讓蜂鳴器演奏簡單的音樂……

誠然，這樣的軟硬件搭配對于少兒是易于上手且能夠激發他們濃厚的學習興趣。然而，編程教育究竟是什么，應該做什么？

《普通高中信息技術課程標準》闡述了信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。信息素養的培養絕不能簡單化為編程操作，它更加重視的是培養學生利用計算機來解決問題的思維方式和綜合能力。換句話說，無論是過去那種枯燥的代碼書寫，還是現在這種有趣的圖形化編程，如果只是在簡單化、機械化的進行技能操練，為了編程而編程，那就無法形成學生們終身受用的素養。編程教育不是為了讓學生掌握代碼、學會編程技能，而是通過學習編程，幫助學生建立解決問題所需的系統思維和方法。編程是手段，信息素養才是目的。

比如繪畫技法、演奏技巧等對于學習美術、音樂固然重要，但絕不是美術、音樂教育的目的，而發現美、感受美、創造美才是目的;解題技巧對于學習數學固然重要，但絕不是數學教育的目的，而能夠運用數學思維解決問題才是目的。同樣，編程技能對于編程教育固然重要，但也絕不能成為目的，否則即便擁有高超的編程技能，也只能成為“泥瓦匠”，不能成為“建筑師”，仍然無法從技術的消費者轉變成技術的創新者。

當前少兒編程教育存在的問題

由于針對義務教育階段的信息技術課程標準尚未研制出來，現行的教材“落伍”于時代，特別是編程教育僅作為選修章節出現，因此中小學信息技術課極少開展編程教育。不過，很多學校已經意識到編程教育的重要性，于是大力開發相應的校本課程，在興趣小組、素拓課程、社團活動中開展機器人、創客、編程等教育活動。然而，這些校本課程的開發缺乏專業指導，編寫的教材粗制濫造、良莠不齊，大部分內容是從網絡下載拼湊而成。同時，由于中小學信息技術教師長年不教授編程內容，這方面的知識水平存在巨大差距。大多數學校的此類校本課程選擇聘請校外機構的講師授課，校外機構的講師盡管具備一定的編程技術水平，但往往教學水平低下，不會教課，缺乏設計、組織、實施有效教學活動的能力。而且，校內的編程教育覆蓋面極小，整所學校只有少部分的學生有機會參與，校內的編程教育既無法實現普惠，又不能有效地培養學生的信息素養。

再來看校外培訓機構。與已經形成規模、產生較好社會效益的英語類、數學類培訓機構不同，此類少兒編程校外培訓機構是新興事物，他們往往是一些機器人、創客類產品的經銷商，編程培訓只是作為其拓展業務領域的一種方法，而非他們的主業，因此教學水平較為低下。即便是一些主打編程教育的培訓機構，其課程設置也大多是案例制作，很多課程停留在組裝搭建上，通過堆砌昂貴的硬件，實現簡單的操控，也許呈現出來的教學效果特別炫目（如前面提到的小車會跑、燈光會閃、音樂會響等等），但是這絕非人工智能的實現路徑。這些缺乏從案例制作向系統編程思維遷移和提升的課程，同樣無法有效地培養學生的信息素養。

少兒編程教育，路在何方

目前英國、美國、新加坡等發達國家都頒布了中小學的信息技術課程標準，使包括編程教育在內的信息技術課程實施有據可依。我國義務教育階段的信息技術課一直沒有納入課程體系（屬于綜合實踐活動），始終沒有相關的課程標準，因此國家義務教育階段信息技術課程標準亟待研制出臺，實現義務教育與高中信息技術教育的有機銜接。

當然，課程標準的研制不是一蹴而就的。在現階段，無論是義務教育學校開設信息技術課、研發信息技術類校本課程、組織編程等教育活動，還是校外培訓機構開展機器人、編程、創客等少兒培訓，都要自覺地參考《普通高中信息技術課程標準》，在不偏離信息素養培養大方向的前提下，按照相關要求適當降低難度，合理設置課程。學校是教育的主渠道，要承擔起開展少兒編程教育的主要任務，校外機構則要成為滿足學生們個性化發展和差異化需求的重要補充。

筆者還建議，在少兒編程的實際教學當中，應使用項目式教學法，即設計大單元、大任務，為學生提供生動、直觀、富有啟發性、激發內驅力的真實情境與核心問題，帶領學生利用編程這種手段或方法，來解決問題、完成任務、實施項目。這樣，學生不僅可以掌握編程技能，還可以通過解決實際問題，體驗程序設計的流程，感受算法的效率，從而達到建立計算思維、培養信息素養的目的。

“少兒編程熱”是時代發展的產物，但教育工作者和家長們要進行“冷”思考。編程，固然能夠提高青少年的邏輯思維、數據運算、空間想象、動手實踐等能力，但它絕不是編程教育的全部，因為信息素養的提升，才是重中之重。編程也許能提高青少年在未來社會的競爭力，但它并非是所有人都要掌握的必備技能，畢竟適合的教育，才是最好的教育。