學生為主體的小學英語課外作業的研究

譚麗云

【摘要】新課改中強調了學生在教學過程中的主體地位，課外作業作為教學工作的延伸，也是教育工作的重要組成部分。因此，課外作業也要重視學生的主體地位，將培養學生的自主學習能力作為主要目標。本文就如何構建以學生為主體的小學英語課外作業，鼓勵學生積極參與進來，全面提升學生的英語水平展開研究，提出相關建議，希望能夠提升小學英語教學質量。

【關鍵詞】學生;主體;小學英語;課外作業

課外作業是課堂教學的延續，也是對課堂教學的補充，具有鞏固教學效果，加深學生對教學內容印象的作用。小學英語課外作業作為小學英語教學的重要組成部分，也要順應新課改的理念，堅持以學生為主體來設計課外作業，讓課外作業真正服務于英語教學、服務于學生，全面提升學生的英語水平。

一、以學生為主體的教學模式分析

以學生為主體是新課改對教育行業的基本要求，也是當代教學的重要特點，其強調了學生的主體地位，要求教師在教學期間更多地扮演引導者的角色，指導學生學習英語知識，因此，時代性是以學生為主體教學模式最重要的特點。在以學生為主體的教學模式下，學生與教師之間的關系密切，學生負責發揮主觀能動性，就教學內容展開自主學習，教師更多的是糾正和補充學生對教學內容認識上的不足，從而完成教學目標。因此，以學生為主體的教學模式具有完整性的特點。以學生為主體的教學模式注重學生之間的交流學習和學生與教師之間交流學習，合作交流學習的過程就是互動的過程，以學生為主體的教學模式還具有互動性的特點。自主性是以學生為主體教學模式的最重要特點，也就是培養學生自主投入到英語學習中的能力，將學生的創造性激發出來，提升其英語水平。

二、以學生為主體小學英語課外作業的設計

1.增強課外作業的趣味性

興趣是最好的老師，要想讓學生在課外作業中占據主體地位，主動完成課外作業，學習英語知識，必然要優化課外作業的內容和形式。傳統課外作業以抄寫單詞、課文等為主要形式，令本就枯燥的英語學習更加乏味，長期布置這種形式的課外作業，學生會喪失學習興趣。另一方面，抄寫單詞和課文的課外作業形式往往會給學生造成嚴重的學習負擔，學生離校后需要花費大量的時間來完成課外作業，長此以往，學生會對課外作業敬而遠之，更不要提培養學生的自主學習能力了。面對這種問題，小學英語教師應當轉變觀念，積極學習新課改知識，借鑒其他優秀教師的教學經驗，對課外作業內容進行優化。小學生年齡相對較小，活潑好動，小學英語教師需要準確把握這一特點，設計學生感興趣的課外作業，點燃學生的學習興趣。手工藝品、音視頻的制作都是趣味性的課外作業形式，例如，小學四年級上冊UNIT2 My home的教學過程中，可以布置這樣的課外作業，讓學生就學習到的英語知識來裝飾自己的家。面對這樣的課外作業，學生的大腦會飛速運轉起來，思考自己學習過的英語知識，如dog、monkey等動物，然后在家長的幫助下收集圖片用于家庭的裝飾。另一方面，學生可以在家長的幫助下，學習一些在校期間沒有學習過的英語知識，制作裝飾品并放在家里，這對于學生來說是一個不可多得的學習機會。

吸引學生的興趣是開展以學生為主體課外作業的基礎，每一位學生感興趣的內容不同，為了讓課外作業滿足每一位學生的需求，小學英語教師在設計課外作業的時候應當設計多個課題，讓學生選擇自己感興趣的課題并完成。例如，小學四年級上冊UNIT5 Dinner's ready的教學過程中，小學英語教師可以選擇幾樣菜品，讓學生自己選擇一個作為課外作業，在家長的幫助下查閱資料，了解菜品包含的原料和基本制作流程。這種課外作業形式讓學生有了自主選擇權，學生選擇課外作業后就要承擔責任，從而在責任感的驅使下自主完成教學任務，因此，多個課外作業供學生選擇的形式有助于實現以學生為主體的教學目標。

2.尊重學生的個體差異

以學生為主體的教學模式能夠提升教學效果，但小學英語課外作業要想實現以學生為主體，一定要建立在學生具有完成課外作業能力的基礎上，也只要學生具有完成課外作業的能力，其才會主動投入到英語學習中。如果英語課外作業統一任務，那么必然存在一些學生不能完成教學內容，這對于實現以學生為主體的教學模式具有負面影響，因此，要想以學生為主體布置課外作業一定要尊重學生個體差異，清晰把握學生的學習情況，分層次來布置課外作業。例如，在小學五年級上冊UNIT2 My week的教學過程中，針對學習能力強，英語基礎較好的學生，可以布置每天完成日記的課外作業，讓這些學生的學習潛力被完全激發出來，對于學習能力較差，英語基礎一般的學生，則布置稍微簡單的學習任務，讓學生規規矩矩的學習課程內容。針對性的課外作業設計就是每一位學生設計獨特的學習目標，學生可以在自身英語水平允許的范圍內完成課外作業，對于增強學生的自信心，促使學生積極參與到英語學習中具有重要意義。

3.分小組完成課外作業

將學生分成小組布置課外作業，注重學生之間的溝通交流，讓學生在溝通中成長，在溝通中學習。分小組完成課外作業最常見的就是制作手工藝品或者情景對話，以情景對話為例，小學英語教師應當結合學生的英語水平、居住地、性別等因素進行分組，布置需要團隊配合來完成的課外作業，鼓勵學生在空閑時間聚在一起設計情景對話。例如，在小學五年級上冊UNIT2 My week的教學過程中，按照七人一組進行分組，小組成員各扮演一星期中的某天，然后按照順序講述當天可能發生的事情，具體內容自由設計。小組內學生每人都要參與進來，交流并設計自身對話內容就是學生的課外作業，在這種課外作業的引導下，小組內學生的創造性會被完全發掘出來，學生在參與的過程中自身英語水平也會得到提升，課外作業的教學效果也得到發揮。除此之外，還有小組成員共同繪畫、編曲等教學手段，總之團隊合作的課外作業能夠讓學生成為課外作業的主體，對于發揮學生的主觀能動性，激發其的創造性具有重要意義，交流學習還會加深學生對英語知識的認識，全面提升英語教學效果。

4.課外作業現代化發展

信息技術不斷發展的今年，小學英語課外作業也要朝著信息化方向發展，作為小學英語教師應當積極學習信息化技術，提升自身專業水平，在教學過程中不斷創新課外作業手段，建立起以學生為主體的小學英語課外作業。從課外作業的發放形式來看，傳統課外作業發放形式為口頭告知，教師在學生離校前口述或者板書課外作業，學生記錄在筆記本上回家以后完成，在信息化技術不斷發展的今天，教師可以優化課外作業的發放手段，例如通過群發短信、建立課外作業發放平臺等，由學生家屬接收課外作業并幫助學生完成。借助信息化工具發放課外作業與傳統課外作業方法手段比較，其可以將課外作業完成流程精細化，以數據的形式保存下來，學生及其家屬可以隨時查看，對于指導學生完成作業具有積極影響。從課外作業的形式來看，教師可以借助“問卷星”等工具來創建考試問卷、闖關模式等活動，定時開放，給予在活動中表現優異的學生適當的獎勵?！皢柧硇恰敝锌荚噯柧砜呻S機題目，學生能夠在不斷答題，挑戰更高的成績，其自主學習能力也得到提升，闖關模式能夠讓學生產生競爭意識，爭先恐后地投身到英語學習中，對于提升學生的英語水平具有重要意義。

三、結束語

綜上所述，以學生為主體小學英語課外作業是順應新課改理念的重要表現，教育工作者應當重視起來，加強這方面的研究學習，讓以學生為主體的教學模式服務于英語教學，讓課外作業的價值最大化，從而推動小學英語教育工作的發展。

[注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度研究項目“小學英語課例研究中的課堂觀察探析”（課題小學英語趣味性課外作業設計研究，編號：ZJ18-02303）的階段性成果]

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