基于鄉村振興戰略的三農人才培養策略探微

摘 要：“三農”問題一直是鄉村振興戰略中非常核心的問題，為了有效地帶動鄉村整體發展，應該重視相關人才的培養。“三農”人才培養也困擾著各種教育機構，在培養教育過程中也存在很多待解決問題，在實際教育中采用科學的方式去解決，進而為農村發展提供專業的實用型人才。

關鍵詞：鄉村振興戰略;“三農”人才;培養策略

在現代化農村建設發展中，“三農”人才培養是核心問題，應該受到重視，積極培養更有專業素養和現代化水平的人才隊伍，推動農村現代化建設有效發展。跟發達國家相比，我國對于農產品的加工處理增值要小很多，主要原因就是缺乏合理、科學的農產品技術管理模式，且相關管理人才十分缺乏，導致當前我國農業整體發展結構缺乏規范性，這就需要重視對農村經營管理人才的培養和引導。

1 “三農”人才培養是鄉村振興策略的關鍵

現代化農業建設是推動鄉村振興戰略的核心，而人才又是農業建設中不可或缺的重要支柱，因此我們必須堅持培養“三農”人才隊伍，發揮農業人才的有效作用。在新時代背景下，鄉村振興戰略的具體工作比較系統性，要按照基本目標實現鄉村共同富裕的要求，“三農”建設工作內容不僅需要引導鄉風的文明發展，還要強調美麗鄉村的建設理念，不斷在工作實踐中促進新農村農民綜合素質的提升，并能夠為農民增收致富創造條件。鄉村振興策略的關鍵是要培育優秀的人才隊伍，才能讓“三農”人才在繁雜的鄉村振興工作中奉獻自己的價值，為農業有效發展提供人才支持。為了順利地實施鄉村振興戰略，需要不斷優化人才隊伍建設理念，重視“三農”人才的綜合實力，培養人才專業能力，為推動農村農業快速發展發揮積極的作用。

2 “三農”人才培養中存在的問題

2.1 農村教育內容缺失三農性

目前培養“三農”人才的主要場地就是院校等教育機構，但是對于農村教育相關內容而言，與農業實際問題還沒有完整的掛鉤。我國鄉村教育缺失三農性，鄉村教育走錯了路，使得更多優秀的勞動力往城市跑，大家知道吃飯穿衣卻不會種稻、種棉，人們對于農務的看法具有偏見，使得我國鄉村農業得不到有效的發展。陶行知先生認為我國農村教育使人分利不生利，將農夫的子弟都教成了書呆子，能夠體現出我國教育形式缺乏創新，對于“三農”人才培養還存在很多教育問題。由于受到我國傳統應試教育的影響，我國農村學生的教育脫離了實際需求，教育內容更加城市性、離農性，大部分沒有考上大學留在農村的學生沒有務農意識，無形中削弱了農業生產的能力[1]。

2.2 城市教育部為農村培養人才

我國城市教育中大多都是城市化建設方面人才的培養，缺少為農村培養人才的內容建設，使得很多城市人才都缺少農業服務意識，且大部分城市學生都不愿意到農村就職。一般農業大學培養出來的畢業后去鄉鎮工作的人才也只有26.7%，為農村發展所提供的人才非常有限，主要是因為教育觀念上存在認知不清楚的情況，認為農業就是低級產業，工作形式也沒有技術含量。另外，在鄉村工作的人員普遍待遇很低，這種體制上的問題直接影響農村農業的有效發展，缺乏工作獎勵機制，且大學畢業生很難在農村得到發揮自我價值的機會，綜合情況導致目前鄉村振興工作實施缺乏人才的有力支持。

2.3 農村職業教育相當薄弱

我國目前有關農村職業教育的內容比較單一，教育基礎十分薄弱，對于相關農業方面專業教育的投入力度不夠，不利于農村農業建設的優化升級。我國大部分農村職業教育機構的專業師資力量比較缺乏，且沒有更系統、針對性的農業方面的培訓，教師在教學過程中比較傳統守舊，影響農業教學質量。甚至有些高校農口專業停辦，很多相關的課程都不再進行教學，農業專業的萎縮，不利于我國鄉村振興戰略的有效實施。

3 基于鄉村振興戰略的“三農”人才培養策略

3.1 以就業為導向

我國“三農”人才培養應該重視教育機構人才就業方向，從就業為主導對人才進行專業的培訓，促進農村教育的有效發展。在校園教育培訓過程中，要重視人才自身的優勢潛能，才能幫助學生在學習過程中發揮價值，并能夠在實際工作獲得發展的機會。以就業為導向培養人才，就應該重視能夠為學生提供就業渠道的崗位，充分發揮政府對人才發展提供的政策，可以避免一定的風險問題，提升服務能力。還可以通過與鄉鎮企業的有效合作，為學生提供更多的實踐機會，幫助學生解決鄉鎮企業人才缺少的問題，同時也能夠提升人才的實際工作能力。

3.2 “三農”人才培養目標

第一，要培養農業科技人才。科技是我國農業發展的有效推動力，多元的科技手段是優化“三農”問題的重要方式，因此在人才培養中要重視農業科技方面的教育培養。農村職業教育的重點應該放在“三農”人才與現代化相結合的方向上，只有掌握優秀的現代化技術才能帶動農業整體生產效率的提升。

第二，培養農村經營管理等方面的人才。我國農村經濟近年來也逐漸提高，促進鄉村企業的有效發展，為了促進農村經營模式整體的創新與改革，應該重視相關管理人才的培養。目前農村戰略發展中，農民對于市場環境整體的認知和了解都十分有限，也無法將收集到的有效信息進行處理，為了改善這一盲點問題，需要對相關人才進行更深入的培養，保證人才經營管理能力的提升。

第三，培養能充分發掘和傳承農村傳統文化和本土文化的人才。因為農村的獨特性需要不斷傳承，這就需要我們更加重視當地特色，包括當地的風俗人情等都是當地的特色資源，這些資源都需要被守護和傳承。比如現代都市中的農家菜、土菜館等都是對農村傳統文化的一種本土資源的傳承和發揚，因此在農村教育過程中必須重視文化方面的引導，讓學生能夠提高民族文化的保護和傳承意識[2]。

3.3 重視“三農”人才培養中的師資力量

在“三農”人才教育過程中，教師是教育的主導和核心，因此各個教育機構就應該重視師資隊伍的建設和創新發展。為了促進鄉村振興戰略的有效實施，教師需要掌握當下先進的科學技術，并能夠利用現代化技術與農業專業問題有效融合，提升自身的教學引導能力和服務意識。“三農”人才培養的師資力量在整個教育過程中具有非常重要的主導作用，應該受到各個教育機構的重視，要為教師提供積極的培訓指導，不斷提高教師的教學及專業能力，進而在日常教育中發揮教師的優勢，讓學生能夠學習到更多實踐性強的內容。給教師提供專業的培訓機會，能夠促進教師培養出更優秀的“三農”人才，引導學生正確認知鄉村工作崗位，避免人才畢業后不愿意去鄉村工作的現象發展。

綜上所述，我國要想實現鄉村振興策略，必須要以培養“三農”人才為首要任務，積極改善傳統教學模式，提升專業教師的綜合素質，才能為鄉村振興提供做根本的人力支持。鄉村振興的人才培養之路并非能夠在一個時間段內完成，應該堅定人才培養目標，發揮釘釘子精神充分利用政府政策，建立健全的“三農”人才培養方案，為我國鄉村整體發展提供更大的人才支持。

參考文獻

[1]李成吾.構建“三農”人才培養大格局為鄉村振興提供關鍵支撐[N].河南日報，2019-05-25（007）.

[2]高峰.鄉村振興戰略下農村職業教育發展現狀及應對策略[J].職教論壇，2019（04）：135-138.

作者簡介

賴宏斐（1986-），男，漢族，碩士，江西廣播電視大學講師，研究方向：經濟管理。