初中語文作文教學的有效性分析

張靜

摘 要：中學語文教學歷來對于作文教學非常重視，而現行的初中語文教材中，缺乏對于作文課的具體要求與指導，導致作文課堂隨意性大，模式陳舊，反饋不及時，教師的教與學生的學都乏善可陳，久而久之，作文課堂的低效成為語文教學亟待解決的問題。因此，筆者想通過自身的教學實踐，結合閱讀相關理論著作，以教師的教為主線，結合學生的學來總結歸納提高作文有效教學的方法。

關鍵詞：初中語文;教學;有效性

1 研究意義

語文課是中學基礎課程中三門主課之首，學好語文對于學好其他基礎課至關重要。然而長期以來，由于各種原因，中學語文課成為所有課程中老師最難教、學生最難學、學習效率最低、成績最不易提高的一門課。而在聽、說、讀、寫四項基本能力中，寫作又成為最難以培養的一項能力，在學校以及社會上的各類考試中，作文一直是語文科目中失分較多的一個板塊。市面上標為“滿分作文”的教輔資料滿天飛，其實沒有幾篇是真正的滿分作文，所謂“滿分作文”不過是商家的營銷噱頭而已。

一個人從初中到高中畢業共有六年時間，按說應該有足夠的時間去練習寫作并基本掌握這種技能的，實際情況卻并非如此，真正能達到了規定水平和要求的學生其實并不多。無論從近年來各類媒體的相關報道來看，還是從社會上好多用人單位反饋的信息來看，即使是大學畢業生乃至研究生，其寫作水平也不盡如人意，甚至好多人進入職場后連年終工作總結都寫不好，這種情況不能不令人深思。大學畢業生之所以寫作水平過不了關，一方面是因為他們在校期間沒有著力去培養這種基本能力，另一方面也反映出在中學時作文底子就沒有打好，因而直到大學畢業了仍然寫不出一篇像樣的文章。

相對于閱讀面對的是一篇現成的文章，無需讀者去做從無到有的創造性工作，而寫作卻是要憑空造出一篇文章的，因而本身比閱讀存在著很大的復雜性。凡是經常從事寫作的人都知道，寫作這項能力不是隨隨便便就能獲得的，雖然文章大家中不乏寫作天分很高的人，學生中也時有韓寒、郭敬明式的少年才子，但是對于大多數人來說，基本的寫作能力還是要靠勤學苦練才能掌握。寫作本身的創造性和獨特性，決定了作文能力是語文諸項能力中最不容易培養的一種能力，也決定了作文教學在具體實施時面臨著很大的難度。

2 初中語文作文教學面臨的問題

2.1 學生對作文的興趣不高

初中階段的作文要求文章中能體現出飽滿的情感、深刻的意義。但是作為初中階段的學生，情感經歷還不豐富，無法寫出優秀的作品。且教師仍然擺脫不了應試教育的弊端，完全以分數來定性，根本不考慮能力的培養和興趣的激發。

2.2 寫作環境束縛

即使在新課改的要求下，初中語文教學中的作文教學仍然擺脫不了應試教育的弊端。教師在教授寫作技巧時，往往將學生的思想束縛起來，比如寫情感類的文章，就提倡寫愛國情、親情、友情等。長時間下來，學生對寫作產生膩煩感，對寫作失去興趣。

2.3 缺少課外閱讀，沒有素材的積累

隨著教育的改革，社會對知識人才的要求越來越高，加上家長對教育的重視度越來越高，學校的學習任務也隨之越來越重。學生疲于教材、課本的學習，根本沒有時間去進行課外閱讀。即使進行課外閱讀，也只是為了應付考試，或者只是淺層次閱讀，沒有深入閱讀，沒有真正從閱讀中體會情感、收獲哲理。沒有課外閱讀，學生的眼界和思想層次是局限的，再加上沒有素材的積累，久而久之導致學生“無話可寫”。

2.4 脫離現實生活，沒有實際內容

學生盲目使用寫作技巧，重技巧而輕內容，脫離現實生活，導致文章虛無縹緲，整篇文章讀下來，并無實際內容。語文來源于生活，最終也要回歸到生活中去，脫離現實生活的文章是沒有生命力的。

3 有效性教學的判斷方法

要想提高初中作文教學的有效性，首先應當了解有效性教學的判斷方法。一般情況下，我們以是否有效果和是否有效率為依據進行有效性教學的判斷。

3.1 以是否有效果為依據進行判斷

是否有效果，是指在教學內容開始前所設定的預期目標和預期結果是否能通過教學內容的完成而實現。教師的教學行為是獲得教學效果的關鍵因素。當教師的教學行為發出后，應當及時觀察學生的行為反應。

3.2 以是否有效率為依據進行判斷

效率是指在進行某任務時，取得的成效與所用時間、金錢、精力等的比值。在教學過程中，投入最多的是時間，因此，我們可以把時間作為考核教學效率的主要影響因素。

4 針對初中語文作文教學困境的對策分析

4.1 教師作文教學方法要變

教師可以引導學生在初入初中時就開始培養他們的閱讀和寫作興趣，針對寫作技巧和方法進行示范教育和規范教育，還要從根源上激發學生對寫作的熱情和積極性，提高學生們對寫作的熱愛。可以采用情景教學方式把空泛的作文教學帶入現實生活，然后結合計算機等先進的多媒體設備來授課，讓學生有熱情去學習寫作，有興趣落筆去練習寫作，為他們寫作水平的提高創造有利的先決條件。

4.2 鼓勵學生在生活積累素材，勤觀察、善觀察

所有的好文章都來源于生活，生活中存在著大量的寫作素材，需要學生們勤于觀察，善于觀察才行。學生們能從現實生活中大量積累了寫作素材，是其寫好作文的堅實基礎。例如：學過朱自清的《背影》之后，老師可以布置一篇寫父親的作文，讓學生們把生活中和父親相處的場景、父親教導與影響寫到作文中去，鼓勵他們通過對現實生活的觀察，寫好身邊的人和事，讓真實的生活成為學生們寫好作文的靈感源泉。老師還可以引導學生從書中尋找素材，推薦學生們看一些有價值藝術性較好的課外書籍，來豐富自己的大腦的知識儲備，提升自身的文學素養，豐富自己的內心感悟，讓學生們從生活點滴中積累寫作興趣，儲備寫作的素材和寫作的構思，把寫作與生活實際相聯系，把寫作與日常習慣相融合。

4.3 不同時期側重不同的寫作訓練重點

作文水平的提高，語文作文的教學效率的提升，不是一蹴而就的事情，要按照事物的發展規律逐步實現。語文教師應該從全局著眼，為一個學期或更長的時間做好整體的作文教學規劃。教師可以從學生初一剛剛進入初中階段學習時，就開始培養學生自由寫作的習慣和興趣。到初二后，側重對學生寫作方法的規范教育和寫作詞句的日常積累。進入到初三要準備中考了，應該想方設法地去激勵學生，讓學生有寫作的熱情和興趣，能自覺主動的去寫作，鼓勵學生在作文的寫作中展現自己的鮮明個性和獨特的思維方式。運用這樣有梯度層層遞進的作文教學計劃，讓不同學年不同的階段學生都能在寫作方面有所提高更進一步，這樣有利于學生逐步增加自信心和寫熱情，提高他們寫作的積極性，增加學生的樂趣。

5 結論

學生的寫作能力是他們語文素養的綜合體現，同時也是語文基礎知識應用的平臺之一。但是，寫作也是大多數學生最厭煩的一項學習內容之一。因此，在新課程改革倡導的要求下，作為一名初中語文教師，在指導學生作文的過程中，要選擇恰當的教育教學方法，逐漸地消除學生對寫作文的畏懼心理，慢慢地幫助學生建立起對作文寫作的興趣，提高他們的寫作水平。

參考文獻

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