小學(xué)低中年級(jí)寫字教學(xué)相關(guān)思考

阮婭平

（福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建寧德 352100）

引言

現(xiàn)階段，寫字教學(xué)方式相對(duì)單一，教師在指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)缺少多樣化方法，機(jī)械性的寫字訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生興致不高，覺(jué)得學(xué)習(xí)寫字非常枯燥乏味，無(wú)法集中注意力。特別是低中年級(jí)學(xué)生，剛步入小學(xué)階段，對(duì)識(shí)字寫字的認(rèn)識(shí)比較淺薄。因此，教師需深入探究小學(xué)寫字教學(xué)的有效策略，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

一、依據(jù)兒童心理，堅(jiān)持認(rèn)寫分流

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材對(duì)寫字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理安排和設(shè)計(jì)，結(jié)合低中年級(jí)小學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建寫字教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)多認(rèn)少寫規(guī)律予以遵循，使學(xué)生對(duì)更多漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，但只需會(huì)寫其中的一部分，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，并能夠自主閱讀語(yǔ)文文章[1]。例如，小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生須認(rèn)識(shí)近2000 個(gè)漢字，但是要求學(xué)生學(xué)會(huì)書寫其中的800 多個(gè)漢字即可。這種教學(xué)理念符合低中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以發(fā)揮較好的教學(xué)效果。

在寫字教學(xué)中，語(yǔ)文教師需領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，掌握“認(rèn)寫分流”教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)，提升寫字教學(xué)效率[2]。例如，一年級(jí)教材上冊(cè)要求學(xué)生學(xué)會(huì)書寫100 個(gè)漢字，這100 個(gè)漢字分散在23 篇課文及3 個(gè)語(yǔ)文園地中。每篇課文要求會(huì)認(rèn)寫的漢字是3～5 個(gè)，教學(xué)可以分散在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)書寫，也可以集中在課末統(tǒng)一指導(dǎo)。除此之外，教材中還設(shè)置書寫提示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)筆畫訓(xùn)練，更正寫字姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

二、傳授寫字方法，提倡舉一反三

（一）相同偏旁漢字書寫教學(xué)

在教學(xué)寫字時(shí)，要積極探尋漢字的書寫規(guī)律，通過(guò)匹配與重組漢字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)多個(gè)漢字的共同規(guī)律，由單字書寫到批量性書寫，從而加深學(xué)生的記憶力，提升寫字的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在開(kāi)展?jié)h字“吵”和“咬”教學(xué)中，其偏旁都是口字旁，兩字的結(jié)構(gòu)相同，此時(shí)，教師可以結(jié)合課文《狐貍分奶酪》中的情景進(jìn)行教學(xué)，引入教學(xué)片段。

教師：同學(xué)們通過(guò)閱讀課文，可以發(fā)現(xiàn)熊哥倆心情是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢？

學(xué)生：不開(kāi)心。

教師：大家是怎么知道的呢？

學(xué)生：因?yàn)樗麄兂称饋?lái)了。

此時(shí)，教師可以引入“吵”字教學(xué)，向?qū)W生提問(wèn)“吵”字書寫時(shí)需要注意什么，學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)：口字旁需要寫得小一些，且“少”字需要左邊低右邊高，一撇需伸到口字旁下面。在講解“吵”字書寫方法之后，教師再引入課文情景，引出“咬”字。學(xué)生匯報(bào)：咬字書寫需要將口字旁寫得小一些，左窄右寬，右邊“交”字需左撇低右捺高，應(yīng)注意筆畫高低變化。緊接著教師讓學(xué)生對(duì)比觀察“咬”字和“吵”字的口字旁，學(xué)生總結(jié)出：口字旁在左邊的時(shí)候，要寫在左上半格靠近橫中線的位置，同時(shí)字形要偏小。最后教師用多媒體出示一組口字旁在左邊的漢字，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化書寫規(guī)律，掌握寫字要領(lǐng)。

（二）相同結(jié)構(gòu)漢字書寫教學(xué)

低中年級(jí)所學(xué)漢字結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講依舊存在一定的難度。語(yǔ)文教師可以采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示漢字結(jié)構(gòu)和筆畫功能。例如，教師利用多媒體，將漢字進(jìn)行拆解，向?qū)W生演示漢字書寫方式，并利用電子白板筆畫功能，使學(xué)生了解漢字偏旁部首結(jié)構(gòu)，從而掌握漢字書寫特點(diǎn)。

例如，在講解左中右結(jié)構(gòu)漢字“搬”“倒”時(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文《青蛙賣泥塘》教學(xué)片段，向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)漢字有哪些共同之處？學(xué)生通過(guò)直接觀察可知：兩個(gè)漢字都是左中右結(jié)構(gòu)。教師接著提問(wèn)：那么在書寫漢字時(shí)，我們需要注意什么呢？學(xué)生回答：需要注意右邊兩個(gè)獨(dú)立漢字的書寫大小以及高低。此時(shí)，教師可以在電子白板上向?qū)W生展示不同大小及高低的書寫方式所呈現(xiàn)的漢字變化，使學(xué)生了解到在書寫此類漢字時(shí)，需要收緊筆畫，結(jié)構(gòu)緊湊一些，才能使?jié)h字書寫更加美觀。

教師在開(kāi)展寫字教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，找到漢字的共同點(diǎn)，將類似結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行歸類，組成系統(tǒng)化書寫知識(shí)，為后續(xù)寫字能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、滲透字理文化，培養(yǎng)審美能力

每個(gè)漢字都有著其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和發(fā)展歷史，在低中年級(jí)寫字教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)相機(jī)滲透漢字構(gòu)字的原理，采用講神話故事、古代傳說(shuō)等方式讓學(xué)生了解漢字的來(lái)源及演變的歷史文化，使學(xué)生在記憶漢字時(shí)能夠利用漢字的“形”探索漢字的“義”，通過(guò)了解字理增強(qiáng)記憶，促進(jìn)其對(duì)寫字重要性的認(rèn)識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)課文《彩虹》中，講解“虹”字時(shí)，教師可以向?qū)W生講解蟲字旁。一般情況下，蟲字旁與昆蟲類相關(guān)，此時(shí)學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，彩虹的虹和“蟲”有什么關(guān)系呢？此時(shí)，教師可以向?qū)W生講解“虹”字的歷史：虹字在甲骨文中寓意為“大蟲”，其能夠呼風(fēng)喚雨，直觀上看像“兩條龍”，在古代人們眼中，“大蟲”在雨后喝水，因此在造就漢字時(shí)將彩虹的虹制定為“蟲”字旁。通過(guò)教師的講解，學(xué)生解除困惑，在生活中看到彩虹時(shí)，腦海中會(huì)出現(xiàn)“大蟲”形象，使其想象力更加豐富。

漢字是先人們?cè)谝幌盗猩a(chǎn)生活和社會(huì)活動(dòng)中逐步創(chuàng)造出來(lái)的，教師利用漢字背后強(qiáng)大的文化內(nèi)涵熏陶與滋養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)漢字會(huì)有敬畏感、喜愛(ài)感，從而激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)漢字的向往之情。當(dāng)孩子感受到書寫美觀是一種從感官到心靈的享受，就能為其長(zhǎng)期堅(jiān)持練字提供不竭動(dòng)力。

四、注重興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)堅(jiān)持練習(xí)

在寫字教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，符號(hào)引導(dǎo)。教師通過(guò)在田字格中增添各種符號(hào)來(lái)輔助教學(xué)。符號(hào)引導(dǎo)可以刺激視覺(jué)神經(jīng)，使學(xué)生對(duì)漢字書寫收放和寬窄概念有所了解，對(duì)漢字的記憶也更加清晰[5]。例如，在講解“里”字時(shí)，其結(jié)構(gòu)中含有較多橫畫，語(yǔ)文教師可以在橫畫中添加輔助線，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字均勻結(jié)構(gòu)之美，從而在書寫時(shí)能夠更加規(guī)范。其次，故事引導(dǎo)。低中年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，語(yǔ)文教師應(yīng)將寫字教學(xué)與故事講解相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。例如，在講解偏旁部首“橫”時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹天下第一關(guān)的山海關(guān)，使學(xué)生了解“一”的歷史。最后，評(píng)價(jià)引導(dǎo)。欣賞評(píng)價(jià)是整個(gè)寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此在教學(xué)中，教師要廣泛開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、階段展評(píng)活動(dòng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生寫好字；同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些展示平臺(tái)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在低中年級(jí)小學(xué)寫字教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫字方法的傳授，向?qū)W生講解漢字文化和歷史發(fā)展，使學(xué)生能夠了解漢字的深層含義，提升文化素養(yǎng)。教師通過(guò)采用多元化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生寫字能力和素養(yǎng)的提升。