“互聯(lián)網(wǎng)+”對現(xiàn)代小提琴教學與實踐的影響及改革研究

陸斌

[摘? ? 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”是當今最能刺激社會生產(chǎn)力的因素之一，其優(yōu)異的推動力源于其開放性的、全方位的服務面向全世界，正因為互聯(lián)網(wǎng)迅速連接為一個有機整體，“全球化”“地球村”這些概念也逐步成為現(xiàn)實。在這樣的背景下，各個行業(yè)、各個領域都在想方設法地尋求各自與互聯(lián)網(wǎng)結合的切入點。近十年，“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”逐漸進入人們的視野，小提琴教學領域里也出現(xiàn)了一些新興的模式，對這于傳統(tǒng)樂器的教學產(chǎn)生了不小的沖擊。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”;“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”

前? ? 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)在最具吸引力的一個詞，不管是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興事物，出于行業(yè)發(fā)展的需要，都盡可能地在這個時髦詞身上找亮點和切入點。眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”始于經(jīng)濟、金融等民生產(chǎn)業(yè)，比如人們生活中已經(jīng)離不開的京東、淘寶等電商，就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+百貨”“互聯(lián)網(wǎng)+集市”概念而產(chǎn)生的。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已被越來越多的人關注，傳統(tǒng)的小提琴教育領域是否受到了這個趨勢的影響，又該如何在這個大趨勢下發(fā)展呢？

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 對現(xiàn)代小提琴教學的革新

小提琴教學是一個理論與實踐結合非常緊密的學科，但其最終的檢驗卻是體現(xiàn)在演奏實踐方面的。由于不管是培養(yǎng)專業(yè)學生還是業(yè)余學生所需的時間都不短，并需要學生在教學過程中及課后積極配合教師，因此，對教學雙方而言都不是一件輕松的事情。尤其是專業(yè)的小提琴教師，既要具備常規(guī)的教育學、教育心理學等理論，更要從課堂教學、藝術實踐兩個方面完成教學任務，并對如何規(guī)劃教學過程、提升教學質量有長期的明確的設計。

基于高科技技術而產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”是建立在大數(shù)據(jù)、云計算平臺等基礎之上的，當互聯(lián)網(wǎng)與小提琴教育相結合，它帶給這個學科的革新是前所未有的，對小提琴教學模式產(chǎn)生幾個方面的改變，使小提琴教學呈現(xiàn)出以下幾個特點：

首先，不受時空限制的教學方式。相比傳統(tǒng)教學模式，由于網(wǎng)絡上可以存儲海量的教學資源，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”的過程中往往并不需要教師、學生同時處于一個時空中，只需點擊電腦或手機端，就可以實現(xiàn)隨時隨地的教學。同時，也可以使更多的學生接收到教學資源，不再固定于原有的“一對一”模式。從這個角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”是一個開放式的模式。

其次，多元化的學習體驗。由于教學方式發(fā)生了變化，因此，對教學雙方來說，教學體驗也必然改變。各種在線課程、移動APP的出現(xiàn)使得教學變得更為立體、直觀，這對學習者的體驗來說顯然比以前更為友好、便利。而在高科技的幫助下，教師的重復性教學勞動也將大幅減少。

再次，與時俱進的理念化教育。當今社會科學技術發(fā)展速度之快遠超過去的任何一個時代。在這個大背景下，信息、多媒體等資源對各個學科、產(chǎn)業(yè)的沖擊是無所不在的，教師如果僅僅依靠原有的知識儲備，沒有結合當今社會的實際，對新知識被動接受，甚至故步自封，始終沿用老式的方法、理念進行教學，對教學及教學雙方來說都是不利的。由于失去新鮮血液的注入，將導致整個教學缺乏活力。因此，對小提琴教師來說，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”是可以快速更新、豐富知識的一個有效手段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教育”的切入點

（一）小提琴教學APP

互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)平臺對于領域、行業(yè)的幫助最終基本都會體現(xiàn)在一個功能強大、使用便捷的APP上。APP是英文application的縮寫，最開始指的是計算機應用程序，在智能手機高度普及的今天，萬物互聯(lián)已經(jīng)不是空想，每臺手機都是一個智能客戶端，人們通過正確使用APP來實現(xiàn)各種操作，因此，現(xiàn)在這個詞已經(jīng)更多地指向手機應用程序。目前，普及力度較大的學習APP多出現(xiàn)在少兒英文學習方面，比如嘰里呱啦、Vipkids等。這些APP提供了豐富的少兒英文學習課程，通過能夠吸引少兒的動漫設計，線上線下同步結合，讓2歲以上的孩子開始英文學習。因此，按照現(xiàn)在的大趨勢及其他學科教學的情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”與小提琴教學也需要APP。由于小提琴教學需要兩個環(huán)節(jié)的配合，即教師的授課、學生的課后練習，并具有理論與實踐高度結合的特點，因此，APP引入小提琴教學后應從幾個具體的切入點入手，為教學提供積極的幫助。

（二）教師授課的切入點

對于一位小提琴教師來說，小提琴學習是一個長期的過程，這個過程從幾年到十幾年都有可能。因此，教師不僅需要對這個學科教學有科學認識，更需要對學生的特點、優(yōu)缺點進行長期的觀察，從而系統(tǒng)地、有針對性地予以解決。這樣的教學特點不管是一對一的教學模式還是小組課、集體課模式，基本都是適用的。

對于小提琴教師而言，教學APP應該具備如下功能：第一，對學生優(yōu)缺點的科學、系統(tǒng)分析。每個學生的生理條件不同，這是造成演奏差異的根本原因，尤其是在起步階段，小提琴教師有針對性地解決問題的能力是極其重要的。以往這個能力的獲得需要教師長期的教學經(jīng)驗和積累，別無他法。當教學APP引入以后，應為教師提供這個方面的有力支持，比如可以通過錄制學生演奏視頻判斷持琴位置、握弓手型等基本動作是否準確，通過視頻的慢動作回放來檢查手指動作是否合理等。第二，設計合理的教學內(nèi)容。體系化的教學內(nèi)容是教學的一個根本保證，反之，不科學的教學內(nèi)容會導致整個教學的失敗，教學雙方都會深受其害。因此，合理的教學APP在內(nèi)容設計上不僅應該符合教學的要求（即教學大綱或教學規(guī)定），還要結合學生情況及實際教學才有可能真正達到對教學的有效輔助。

（三）演奏實踐的切入點

小提琴教學最終的成果是體現(xiàn)在演奏上的，學生演奏作品完成度的高低才是檢驗教學的真正標準。對于整個學習過程來說，某些基礎的、技術性訓練有較為客觀的評判標準，例如對音準、速度等要求都是較為確定的。但許多大型或高級別作品往往不是簡單一兩句話可以定義的，這些作品的完成需要結合技術、表現(xiàn)力、情感、作品的時代風格等因素來綜合考量，站在不同的評價角度往往會得到不同的感受。因此，小提琴教學APP在切入演奏實踐這個方面時，應更傾向于幫助前一類（即基礎訓練）的完成，幫助學生建立對技術訓練、技術標準的正確理解及把握。

（四）課后練習的切入點

樂器的學習需要長時期的積累，這個完整的過程不是單單依靠教師授課、學生聽課就可以完成的，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。學生在課后的練習具有十分重要的作用：是否按時按量練習、是否充分理解教師的意圖及演奏目的、是否嚴格按要求執(zhí)行等這些問題，都會對學習成果有直接的影響。因此，許多學生由于執(zhí)行力不強，課后練習缺乏有效監(jiān)督，導致回課質量、完成效果不盡如人意。這種時候APP就將是一個非常實用的手段。

目前，市場上提供的樂器陪練服務主要有：傳統(tǒng)的線下實體陪練、單向視頻陪練和雙向視頻陪練。所謂雙向視頻陪練指的是學生通過登錄APP，與陪練老師視頻互動，通過視頻彈奏、陪練教師即時講解、示范來實現(xiàn)在線指導及糾錯。這類陪練APP最為人熟知的就是由鋼琴家郎朗代言的“VIP陪練”，其目前推出了鋼琴和小提琴的線下雙向陪練模式。試問對于普通家長及鋼琴學生來說，誰不希望一位國際知名的鋼琴家或專業(yè)人士來指導樂器練習呢？從目前來看，這類APP產(chǎn)品推出的目的就是解決學生課后練習質量不高的問題，同時也顯示出一些商家開始重視樂器學習這個市場，對整個社會的樂器普及、教學質量的提高都有較大的幫助。

由于剛起步及樂器教學普及面不廣的原因，目前應用APP尚處于普及教育層面，幾乎沒有涉及高階段的專業(yè)教育方面。在專業(yè)小提琴教學領域，很多優(yōu)秀的教學資源多被放在有一定影響力的微信公眾號，針對性強的、雙向交流的APP應用尚未出現(xiàn)。但對于當今社會來說，這應該只是一個時間問題，今后應用于現(xiàn)代小提琴教學平臺的APP會越來越多。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”的評價模式

任何學科的教學成果都需要客觀、科學的評價，這不僅是完整教學過程的一部分，同時也是提高教學質量、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效手段。正如普通應試教育需要通過硬性的一系列考試來考核學生對知識點的掌握程度一樣，沒有一個學科的教學是真正“放養(yǎng)式”的。因此，想要真正使“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小提琴教學，必然涉及使APP應用能承擔教學評價功能這一作用的問題。

（一）建立“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”評價模式

正如現(xiàn)在很多平臺所采用的模式一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”也應有不同的客戶端，例如教師端、學生端。教師端供教師或教學工作者使用，不僅可以用于安排教學目的、順序、方法，并記錄對學生每次上課的評價、學生存在的問題的改進意見及方法等。學生端供學習者使用，可以觀看教學視頻回放，查閱教師具體的指導意見及練習方法，并在后臺數(shù)據(jù)的幫助下進行有效的課后練習。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”評價模式對教師的作用

教師在傳統(tǒng)小提琴教學過程中承擔著很大分量的責任，教學完成度的高低基本上都由教師來評判。不同于其他學科的考查方式（例如閉卷考試等），由于音樂是時間的藝術，學生的演奏具有即時性，因此，教師當時的評判必須非常迅速。如果教師經(jīng)驗豐富、角度客觀，那么得出的評判可能會比較中肯、公正，反之就容易失之偏頗。同時，由于教學過程較長（師生關系往往長達數(shù)年甚至數(shù)十年），與其他學科的師生關系相比，小提琴教師與學生之間往往建立起了更深厚的情感，這也容易導致有時候教師對自己學生的演奏缺乏客觀的評價。

有鑒于此，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)科技作用，實現(xiàn)對教學效果的客觀評價是其介入小提琴教學最吸引人的方式之一：通過建立大數(shù)據(jù)平臺，對學生的平時練習、課堂完成質量及最終考試表現(xiàn)等各項指數(shù)進行綜合分析，就有可能對學生的學習過程、結果有一個比較客觀、全面的分析及結論。“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入可以有效地避免因過于主觀或經(jīng)驗問題等得出的不客觀分析，通過科技的力量幫助教師，使教學始終保持應有的客觀性、科學性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”評價模式對學生的作用

由于傳統(tǒng)的小提琴教學在教學質量、教學成果等方面的評價幾乎完全由教師作為主導，因此學生相對就基本處于被動。一個學生最初選擇學習樂器的原因通常是覺得這個樂器好聽或是好玩，但是相對漫長的學習過程，并且主動話語權受限，就會使學生的熱情逐漸消退，被動的情況越來越明顯。教師應當認識到，所有被動的學習都不具有可持續(xù)性，正如許多家長、教師所看到的那樣，如果一個學生永遠都是被催著練琴，那么學琴的過程是不可能愉快的，成果或是進步也肯定不盡如人意。這可能就是一部分學生樂器學習半途而廢的原因，甚至有些學生最后會對某種樂器產(chǎn)生反感情緒。因此，主觀能動性是保持持續(xù)學習熱情的重要因素。

手游、動漫這類往往被成年人嗤之以鼻的形式為什么成為了最吸引學生的休閑模式？這些虛擬的東西為孩子提供了一個情境，讓學生沉浸在玩樂中，為不存在的東西可以通宵達旦。這已經(jīng)成為了一個很典型的社會現(xiàn)象。因此，現(xiàn)在許多學習APP都參考了手游模式，通過通關、積分、任務等形式，為學生創(chuàng)設了與以往截然不同的學習情境。這些提升學習過程趣味性的手段，都能促使學生較為主動去完成學習任務。“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”也應充分認識到發(fā)揮學生主觀能動性的重要性，可以借鑒各種游戲、學習APP的模式，在課后練習中設置以提升學生主動性、參與感為目的的環(huán)節(jié)，讓學生對自己的練習有更為清晰的認識，這將對學習有莫大的幫助。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學”是社會、科技發(fā)展的產(chǎn)物，這樣的結合對傳統(tǒng)小提琴教學的沖擊是巨大的，尤其是對小提琴教師而言。但發(fā)展是任何事物永恒的主題，因此，在萬物互聯(lián)的時代，現(xiàn)代小提琴教學需要這樣的科技支持，為這種樂器不管是在普及還是專業(yè)領域提供與時俱進的前進動力。