課例研修，提升小學語文教師專業素養的有效途徑

文利

【摘要】課例研修是針對教師教研工作中的“教”與“研”脫節的現象而提出的一種教師繼續教育的方式，具有很強的實踐性，是最容易被教師接受的繼續教育方式。文章以《泊船瓜洲》一課的教學案例為研究對象，談談教師如何通過課例研修，提高自身的專業素養，發展專業技能，從而達到提高課堂教學效率的目的。

【關鍵詞】課例研修;小學語文教師;專業素養;有效途徑

蘇霍姆林斯基認為：“教師的素養主要包括對自己所教學科有深刻的認識（專業知識），這樣教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈;每一位教師都有自己的創造性實驗室，這個實驗室一年比一年富起來（即專業實踐）;教師要有扎實的心理學基礎（可以歸入專業精神方面）;教師要有語言修養（即專業能力）。”[1]課例研修是以課例為載體，聚焦教學實際問題的解決和學生學習效率的提高，注重提升教師團隊的整體教學水平，是一種目標指向性強、效率比較高的教師教學研討活動。課例研修最早興起于20世紀中葉的日本，它具有很強的實踐性和指向性，是最容易被教師接受的繼續教育方式之一，是提升教師專業素養的有效途徑。本文將以《泊船瓜洲》一課的教學案例為研究對象，教師將通過這一課的備課、說課、授課及課后反思等實踐活動，螺旋式地提升專業水平，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、轉變理念——從“灌輸式”教學轉變為“放手式”教學

1.明確教學目標，設計學習任務單

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊“露從今夜白，月是故鄉明”思鄉專題的開篇詩，是北宋著名政治家、思想家、文學家王安石的名作。詩文的內容比較淺顯易懂，描寫王安石在瓜洲古渡口停泊時的所見所思。根據這首詩的創作背景，這首詩歌的情感不能簡單、直白地理解為“思鄉”，還摻雜了作者期待、激動、忐忑、緊張等復雜情感，以及對個人命運未卜和國家前途的深深憂慮。因此，為了讓學生更好地品鑒這首詩，體會詩歌的語言藝術，教師可以先明確教學目標（表1），設計學習任務單（表2），引導學生進行學習。

2.多種形式，教學設計靈活多變

（1）熟讀成誦“明詩義”。古詩誦讀要經歷三個階段（如表3）。

（2）借助圖畫“明詩意”。在學生熟讀古詩后，教師可以引導學生根據詩文畫出推想示意圖，讓學生更深刻理解古詩的含意，理解作者的心境和情感。

教師：“①請根據詩文畫出推想示意圖。②這首詩中藏哪三個地名？請在圖中標明出來。③詩人此時站在哪里？你是怎么知道的？④說一說詩人站在古渡口看到了怎樣的情景。”

學生的繪畫（如圖2）：

（3）研究創作背景資料“悟詩情”。“明月何時照我還。”這輪明月寄托了作者怎樣的情感呢？要想全面準確地了解作者要傳遞的情感，教師還要和學生一起研究作者的創作背景，體會作者思鄉之外的期待、激動、忐忑、緊張等復雜情感，以及對個人命運未卜和國家前途的深深憂慮。

根據作者的背景資料，瓜洲古渡作為王安石北上南下的必經之路，王安石有三次經過瓜洲古渡（如表4）。

學生通過研究創作背景資料和共同探討，發現、感悟了這首詩歌不拘泥于一種單純的思鄉情結，還蘊含了作者很多種復雜的情感，是作者當時百感交集、五味雜塵心境的真實體現。

3.拓展傳承，從“淺嘗輒止”到“深度體驗”

在平時的古詩文教學過程中，教師往往是在經歷了“解詩題”“知詩人”“讀詩句”“品詩意”“悟講情”等五個環節后，就算完成古詩文教學任務了，忽視了對古詩文的拓展學習和文化傳承。在《泊船瓜洲》課例研修過程中，教師還可以設計拓展環節，讓學生對古詩文化有更深刻的理解。

（1）體會“綠”字的傳神。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這個“綠”字顯得非常生動、傳神。教師可以運用詩句對比的方法，讓學生體會“綠”字的傳神（如表5）。

（2）聚焦詩歌意象。意象是融入主觀情意的客觀物象，或者是借助物象表現出來的主觀情意。意象決定了詩歌具有多義性，為讀者提供了從不同維度解讀詩作的可能。因此，理解詩文的意象，能更透徹地理解詩文內涵，理解作者的創作意圖。

①對比《泊船瓜洲》《憶昨詩》中“春天”的意象，表現王安石的家國情懷（如圖3）。

《憶昨詩》中“春天”的意象，表現王安石的少年志向，《泊船瓜洲》中“春天”的意象則是家國情懷的表達。作者站在瓜洲古渡，前面等待他的是“國”，是天下興亡。

②對比《泊船瓜洲》《與寶覺宿龍華院》中“明月”的意象，觸摸作者的詩心（如圖4）

《與寶覺宿龍華院》是十年后王安石回到家鄉，再次回想起瓜洲古渡夜晚的明月寫下來的詩文，體會作者筆下依然不變的明月是指什么呢？

引導學生進行拓展學習，不僅大大豐富了學生的古詩文學習內容，提高了學生對古詩文的鑒賞能力和理解能力，而且有利于加深學生對古詩文的記憶，促進中華民族傳統文學的傳承。

課例研修是一種在理論指導下實踐性、指向性很強的教學研討活動。課例研修不僅可以幫助小學語文教師轉變教學觀念，讓教師從知識的灌輸者轉變成教學的引領者，而且可以讓教師突破專業瓶頸，提升專業素養，從而實現小學語文課堂教學的高效率。

【參考文獻】

（蘇）B·A·霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，等譯.武漢：長江文藝出版社，2014.