基于“課證融合”的汽車類專業高素質技能型人才培養模式研究

劉海亮　丁大為

摘 要：“課證融合”機制是最近幾年教學改革的熱點，它是將課程與職業技能等級證書有機的結合起來，在授課中融入了職業技能的要求，如此，既提高了學生學習的主動性，又提高了學生畢業后的含金量，一舉兩得。針對高職汽車類課程和職業技能等級證書的問題展開討論，可以給相關研究人員提供一些“課證融合”研究方面的參考。

關鍵詞：課證融合; 職業技能等級證書;教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.02.078

基金項目：2019年濰坊工程職業學院院級教學改革課題（項目編號：201909）

作者簡介：劉海亮（1982-），男，山東青州人，本科，講師，主要研究方向：汽車底盤技術，E-mail：liuhailiang-666@163.com。

當今高職院校教學育人模式的目標很明確，就是培養高素質技術技能型人才。產業、職業和崗位變化很快，這就要求學生在學習專業知識的同時還要具有與崗位變化相適應的能力。目前，各個企業更加注重于高職畢業生技能水平的高低。其中，職業技能等級資格證是體現學生技能水平高低的評價指標之一，持證上崗是現在企業的必備要求，這就給學校提出了新的課題，如何使課程同職業技能等級證書有機的結合起來，讓學生在畢業之前就已經具備相關崗位的職業技能等級證書，畢業就可以直接上崗，既減少了企業的培訓成本，也縮短了學生的試用時間。

1 “課證融合”教學模式探索的意義

習近平總書記在全國教育大會上指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。為完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，加快構建職業教育高水平人才培養體系，《國家職業教育改革實施方案》中提出啟動1+X證書制度試點工作，“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書，旨在通過育訓結合，書證融通，真正培養出產業亟需的復合型高質量技術技能人才。而學歷證書就是指學生在學校的課程，由此可見，課程與職業技能等級證書的相互融合已經提高到國家戰略，二者的改革迫在眉睫。

2 高職院校“課證融合”開展存在的問題

2.1“課證融合”觀念理解有誤

盲目地把課程與職業技能等級證書相結合，職業技能等級證書具有一定的歷史局限性，它是過去一段時間企業員工為了應付企業的硬性需要而設定的，帶有一定的利益色彩，所以在與課程的結合中就沒有很好地考慮到實際情況。而本次“課證融合”是首先基于工作崗位，把課程融于崗位，細化課程分類，碎片化課程知識。

2.2 職業資格標準未真正融入課程體系

談到職業資格證書與課程的融合，很多高職院校表現的比較浮于表面，因為學校只是負責畢業證書的發放，職業資格證書是歸于勞動口負責，受到技校性質的影響，所以長期以來職業資格證書未能真正融入到相應的課程中去。

2.3 實訓環節內容與工作崗位脫離

學校的實訓總是滯后于企業的崗位，因為種種原因，學校的實訓設備大部分都是企業公開化以后的設備，也就是不帶有保密性的設備，這樣的設備讓學生實習，往往學生也學會了，但是到了企業發現在學校實習的內容用不到實際的工作崗位上去，這時候企業往往還要花費額外的力氣對畢業生進行崗前培訓，這就造成了實習環節與工作崗位的脫節。

2.4 師資隊伍有待完善

當下很多高職院校的教師不具備雙師素質，往往是一畢業就進入到學校任教，從學校到學校的就業模式，沒有經歷過企業真實環境的鍛煉，缺乏對企業崗位的認知。

3 “課證融合”職業能力培養的途徑

3.1 將人才培養方案與職業崗位要求結合

人才培養方案是培養學生的總綱，只有把總綱規定好了，學生才會有好的發展軌跡，只有切切實實地把工作崗位上的內容融入到課程中，才能實現職業資格證書與課程的充分融合。

3.2 構建課程內容體系

細化課程體系與課程內容，把原來章節式的課程體系打亂，按照企業的要求規劃課程體系，按照任務驅動的模式，把課程一個一個的編排成任務，讓學生學習完一個任務就掌握一個知識點，任務不要求多大，而是在于全面，可以碎片化的編排，讓學生在沒有對課程產生厭倦時候就已經完成了任務，從而提高了學生學習的積極性。

3.3 加大實踐比例，改革課程考核方式

可以考慮把部分課程的實訓內容搬到企業里，讓學生在真實的工作環境中體驗所學知識的實踐性。改革課程考核方式，廢除一張試卷定成績的考試模式，加大實訓考核力度，鼓勵學生到企業中體驗真實的工作環境，從德智體美勞全方位的考察學生。

綜上所述，高職院校培養的是高素質技術技能型人才，為達到這個目的，把課程與職業資格證書完美地結合起來是一種迫在眉睫的改革方向。加快高職院校“雙證”的實施，開展“課證融合”人才培養模式是非常必要的，它將成為專業改革和課程改革的關鍵環節，最終實現高職專業教學與職業能力要求“零距離”。

參考文獻：

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