淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的困惑

韋柳延

【摘要】文章主要淺議了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中遇到的幾種困惑，對(duì)于語文教學(xué)改革有一定的思考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí);基本技能;課業(yè)負(fù)擔(dān);閱讀能力

彈指一揮間，筆者從事教師這一職業(yè)已經(jīng)二十多年了，而且是一直扎根于一線的語文教師。在這期間，筆者認(rèn)真地做好自己的教學(xué)工作，不懈努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路。我們?cè)诓粩嗟赜H身經(jīng)歷語文教學(xué)改革，不斷地認(rèn)識(shí)新課程改革的教學(xué)理念對(duì)語文教學(xué)的新要求，不斷地感受教學(xué)改革給語文教學(xué)帶來新的活力。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，難道不是機(jī)遇和挑戰(zhàn)？在新理念下的教學(xué)中，年輕教師們得到了鍛煉，在磨煉中成長(zhǎng)。但對(duì)于大多數(shù)教師來說，在實(shí)際工作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)為課程改革如同變個(gè)花樣，華而不實(shí)，似乎行不通。

我們以平常心去看看農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，真正聽聽這些小學(xué)語文教師的心聲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們常常處在困惑之中。原因一：只有花費(fèi)大量時(shí)間和心思去嘗試新理念新思路，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。原因二：面對(duì)升學(xué)考試或選拔優(yōu)生，又不得不進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。原因三：教學(xué)成績(jī)是評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)。為了得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，滿足虛榮心，部分教師面對(duì)應(yīng)試體制下的獎(jiǎng)勵(lì)誘惑，不得不扭曲教學(xué)形式，更多的人在給語文教學(xué)加班加時(shí)[1]。面對(duì)這些，教師夾在新理念與功利性的應(yīng)試夾道里，身不由己，始終沖破不了舊式教學(xué)模式的束縛。筆者曾認(rèn)真地思索過，也跟同事們一起討論和研究過，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的最大困惑有以下幾點(diǎn)。

一、語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的細(xì)化與教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施薄弱，小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較弱，這是普遍的現(xiàn)象，也是眾所周知的事實(shí)。小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)與初中的語文教學(xué)相銜接，任務(wù)繁多，不僅要抓大量的生字新詞，而且要抓緊閱讀訓(xùn)練和理解運(yùn)用，更重要的是知識(shí)的梳理與復(fù)習(xí)，與低中年級(jí)的語文教學(xué)相比，任務(wù)明顯多了。教師匆匆趕課，課堂上讓學(xué)生識(shí)記每一個(gè)字詞的時(shí)間很少，學(xué)生掌握不牢。所以，生字詞的教學(xué)所用時(shí)間長(zhǎng)短的問題讓筆者困惑，精讀課文的講解及運(yùn)用也讓筆者頭疼。有時(shí)候?yàn)榱税颜n文讀通讀準(zhǔn)，就得耗去一個(gè)課時(shí)或不止一個(gè)課時(shí)，還有精讀課文，體會(huì)作者的思想感情花費(fèi)的時(shí)間又更多，而教學(xué)重難點(diǎn)的突破用一兩個(gè)課時(shí)并不一定能完成。如此一來，學(xué)生語文學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間顯然捉襟見肘。教師大多時(shí)候總以時(shí)間緊，任務(wù)重為由，很少有時(shí)間給學(xué)生發(fā)表自己的意見。

看看我們五年級(jí)語文教材的編排：安排了8個(gè)單元，25篇課文，8個(gè)習(xí)作，8個(gè)練習(xí)。如果僅僅靠教學(xué)流程中的某一個(gè)短暫時(shí)段來落實(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要一步一個(gè)腳印地去教?；ǖ臅r(shí)間少，基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握不好;花的時(shí)間多，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說又過于簡(jiǎn)單;照顧中等水平的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受影響，基礎(chǔ)差的學(xué)生依然掌握不好。高年級(jí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，他們接受的知識(shí)難度比以前提高，知識(shí)量也增加，而教學(xué)課時(shí)是固定不變的，要想提高整體成績(jī)，在時(shí)間的分配和運(yùn)用上是矛盾的。因而，不少教師為了提高中下水平的學(xué)生的知識(shí)水平，忘我地加班輔導(dǎo)，這種知識(shí)細(xì)化與教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)就形成了沖突，許多教師身在困惑之中，苦不堪言。

二、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與課后補(bǔ)習(xí)的困惑

前些年，教育部頒布減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件，這也是新課改積極倡導(dǎo)的教育方法。大家紛紛講究精講精練，避免題海戰(zhàn)術(shù)。但仔細(xì)想想，所謂的學(xué)霸難道不是刷題出名的人物嗎？所以這簡(jiǎn)直是掩耳盜鈴。只有身在一線的小學(xué)語文教師才深有體會(huì)。根據(jù)教育部指示，一周只能安排6節(jié)語文課，每節(jié)課40分鐘。對(duì)于語文教師而言，需要做的事情太多了。一篇精讀課文或篇幅較長(zhǎng)的課文至少要用兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)單元有兩篇精讀課文，兩到三篇的略讀課文，還有語文園地的口語交際和作文。諸如這樣，單單講授課時(shí)真的不夠用，作業(yè)或復(fù)習(xí)只能爭(zhēng)分奪秒，博覽群書、開卷有益也只能拼擠時(shí)間了。要想讓學(xué)生多練，鞏固知識(shí)，大多時(shí)候要靠擠占其他副科的上課時(shí)間和晚自習(xí)的時(shí)間，或借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來彌補(bǔ)課時(shí)的不足，很多教師都這樣做的，筆者也不例外。

我校是寄宿制學(xué)校，每個(gè)班有幾十名寄宿學(xué)生。為了更好地管理學(xué)生，教師要進(jìn)行一小時(shí)左右的晚間輔導(dǎo)，無形中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其實(shí)教師和學(xué)生是非常不愿意進(jìn)行晚間輔導(dǎo)的，這種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，很多教師明白其違背了教育之道，但又覺得有苦難言，無可奈何。大家都知道，如果教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，新授的知識(shí)學(xué)生不能按時(shí)鞏固，他們所獲得的知識(shí)將會(huì)很少，所得的成績(jī)就會(huì)令人失望，語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大削弱。這樣一來，語文教學(xué)就是口頭“減負(fù)”，暗地里卻是加時(shí)補(bǔ)習(xí)在困惑中前行著，延續(xù)著。

三、語文為王時(shí)代學(xué)生閱讀能力欠缺的困惑

2019語文高考已經(jīng)難出新高度，今后究竟還會(huì)有多難？部編本教材總主編溫儒敏說：“只看教材，別說高考語文，就連中考語文都將應(yīng)付不來。別再說什么應(yīng)付考試沒時(shí)間閱讀！孩子不閱讀根本應(yīng)付不了考試！”[2]由此可以看出閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，如今素質(zhì)教育正在逐步推行，各個(gè)階段的教師也都從思想上認(rèn)識(shí)到了語文閱讀的重要性，提高了對(duì)閱讀的重視程度。不僅語文試卷中不斷增加了考試的閱讀量，各門科目的題面閱讀量都得到了大幅度增加，所有考試科目的試卷閱讀量加起來相比以前翻了幾倍。如果閱讀能力差，會(huì)直接影響到對(duì)題目的理解水平和做題速度，無法抓住題目的關(guān)鍵詞，從而出現(xiàn)審題偏差，解題錯(cuò)誤率增加等問題，甚至還有些學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。所以說，語文為王時(shí)代已經(jīng)不是口號(hào)，而是真的來臨了。對(duì)于不愛閱讀、閱讀能力差、語言基本功不扎實(shí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中難免受到制約。所以說，重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力已刻不容緩。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是堪憂的。其實(shí)在這么多年的教學(xué)改革中，增加學(xué)生的閱讀量始終是頭等大事。但是大多數(shù)學(xué)生并不重視閱讀，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，總以家務(wù)農(nóng)事繁忙為由逃避閱讀，真正愛看書的孩子沒多少個(gè)，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，做起題來總不令人滿意，讓教師們困惑多多。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題。

1.學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。相對(duì)城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀氛圍有所欠缺。農(nóng)村家長(zhǎng)很多沒有良好的閱讀習(xí)慣，不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。還有些家長(zhǎng)在思想上不重視課外閱讀，認(rèn)為上學(xué)就是要一心一意把課本知識(shí)吃透，不能花費(fèi)太多的時(shí)間在閱讀課外書籍上，認(rèn)為看課外書就是浪費(fèi)時(shí)間，很少有人鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，更不會(huì)主動(dòng)積極為學(xué)生購買優(yōu)秀的課外書籍。這些理念直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，語文課堂教學(xué)也與課外閱讀脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不夠。

2.課外閱讀涉及的范圍較小。在農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生的概念里，如果教師要求學(xué)生讀課外書，家長(zhǎng)為學(xué)生購買的主要是優(yōu)秀作文集、好詞好段等課外書，很少會(huì)購買一些其他有價(jià)值的課外書。因此，學(xué)生閱讀的范圍狹窄，幾乎無法接觸到優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外名著以及各類科幻讀物，無法啟迪思維。

3.學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。學(xué)生閱讀的目的純粹是完成任務(wù)，對(duì)于閱讀內(nèi)容囫圇吞棗，沒有深入理解，有時(shí)候甚至閱讀完也不清楚文章所表達(dá)的思想。這種閱讀習(xí)慣不利于閱讀能力的提高。

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)生六年的課外閱讀總量要在300萬字以上[3]。所以增加閱讀量要懂得擠壓時(shí)間，見縫插針，不要一味地找理由，農(nóng)村孩子也不例外。不然吃虧的是學(xué)生自己，苦不堪言的是一線的教師們。

回顧這些年筆者經(jīng)歷過的課改歷程，不說身心疲憊，也可說是“一知半解”“明知不可而為之”，這是筆者這些年來從事語文教學(xué)的一句感言，其實(shí)也是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師的心聲[4]，是他們?cè)谝痪€教學(xué)中的困惑?？傊?，筆者覺得現(xiàn)在需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，大膽地改革落后的教學(xué)理念、教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)所謂的升學(xué)考試有個(gè)管理的度。這樣，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)才能走出困惑，才能跟上教育改革的大潮，穩(wěn)步前行。

【參考文獻(xiàn)】

吳麗麗.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].考試周刊，2017（26）：9.

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蔡紹德.淺談小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)的意義與策略[J].科教文匯（上旬刊），2017（07）：115-116.