無考綱背景下初中物理復習策略研究

摘?要：復習是初三畢業(yè)班教學的核心工作，如何發(fā)揮學生主體作用、授之以漁，如何把握復習重點、打造高效的復習課堂是每個教師的必修課。筆者以杭州學業(yè)水平考試物理復習為例，從研究課程標準、聚焦復習重點，智慧梳理體系、打造高效課堂，力求精講精練、以達復習實效等方面對物理復習策略進行了探索。

關鍵詞：考試;物理;復習

一、 研究課程標準，聚焦復習重點

（一）研究課標明要求

初中學業(yè)水平考試關系到社會公平、人民幸福受到主管部門的高度重視，無論作為選拔性考試還是評價性考試它的命制都具有高度的科學性。盡管缺少了以往的考試大綱作為參考，不再明確界定考什么，考到什么程度，但在《義務教育初中科學課程標準》已經(jīng)明確了教什么，教到什么程度。俗話說得好，工欲善其事，必先利其器，教師在開展復習教學前首先要以課程標準為依據(jù)，明確學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面所應達到的要求。

（二）剖析試題教重點

如果說《義務教育初中科學課程標準》相對比較抽象，那么對學生考查的具體要求則直觀地體現(xiàn)在歷年 試卷上。盡管考綱取消后試卷命制可能會有一定的變化，但這屆初三處于新舊政策交替時期，相信試卷的變化應該不會很大，且變化也應該會是遵循循序漸進的原則，所以當?shù)貧v年的學業(yè)水平考試試卷具有極強的參考價值，對它們的分析、研究也顯得特別重要。筆者通過對杭州市2015年到2019年學業(yè)水平考試試卷的逐題分析，發(fā)現(xiàn)物理部分主要具有以下幾個特點：

1. 物理占比高：從試題分布上看物理在全卷37道試題中占13題，分值占160分中的59分，均超三分之一。

2. 核心考點明：摩擦力、杠桿、壓力壓強、浮力、受力分析、電動機、運動、電學實驗、熱能、光學實驗、機械能轉(zhuǎn)化等作為核心考點連續(xù)考了5年，是復習的重中之重。

3. 考查方向清：注重學生思維和能力的考查，如情景轉(zhuǎn)化能力、信息提取能力、實驗分析能力、實際應用能力等能力，故在復習教學中要由單純的知識落實拓展到思維和能力的培養(yǎng)。

二、 智慧梳理體系，打造高效課堂

初三從9月1日開學到6月中旬考試，包含節(jié)假日也就280天左右時間，除了完成兩冊書本的教學任務外還要進行多輪復習，所以每天都需要合理規(guī)劃，尤其是復習階段。以我校為例，在考前將完成三輪復習，一般會在4月中旬完成第一輪，主要任務為全面復習打基礎，到5月中旬完成第二輪復習，主要任務為重點復習上臺階，到6月初完成第三輪復習，主要任務為綜合練習補漏洞，考前調(diào)整穩(wěn)心態(tài)。而在復習過程中我們尤為重視指導學生梳理架構知識體系和教師復習課堂教學的高效性探索。

（一）梳理架構知識體系

復習階段的重要任務是將知識結(jié)構化，做到“教材清”“體系明”，也就是要培養(yǎng)學生回歸課本習慣，要以教材為伴，關注教材實驗、圖片、習題、問題等，明確概念、規(guī)律、公式等，要將分散的、點狀的知識進行串聯(lián)、從點到線，由線及面，形成體系，這就需要學生學會知識梳理，知識的梳理包括梳理主體、方法、形式、評價等方面。

1. 梳理主體：梳理的主體是學生，在復習過程中會很多老師或市面上所謂的頂尖培訓機構喜歡把整理好的知識體系發(fā)給學生，學生和家長拿到后如獲至寶，殊不知只是授之以魚而非授之以漁，看上去學生輕松了，但學生并未在能力上得到培養(yǎng)，只是短暫的輕松，所以為了讓學生走得更遠，教師必須重視學生梳理能力的培養(yǎng)。

2. 梳理方法：具體如何梳理，前期以教師典型引領為主，學生模仿，逐漸過渡到學生獨立完成。根據(jù)實際情況分層次組織。可以同質(zhì)組合即學習能力強的學生組成一組，共同促進;也可異質(zhì)組合即學習能力強的和能力弱的學生組合，以強帶弱。

3. 梳理形式：梳理的形式目前主流的是形成知識樹、思維導圖等，筆者在開展復習教學過程中往往會在復習前要求學生完成思維導圖，通過課前思維導圖的繪制，既能促進孩子課前復習，又可反饋孩子知識體系的構建情況，并將其作為教師復習設計的重要依據(jù)，使復習更高效，并課后讓學生將原來的思維導圖進一步完善。

4. 梳理評價：一般評價都是以老師為主，但這種評價學生參與度不高，對學生再教育再學習的意義不大。所以我們倡導讓學生轉(zhuǎn)變角色，讓其從作品的創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌返脑u價者。學生要評價首先需要自己懂，所以在評價過程中又是一次知識的強化，通過評價他人作品，對照自己作品的優(yōu)劣，學生在互相評價過程中是一次再學習的過程。

（二）科學打造高效課堂

復習主要陣地在課堂，而復習教學設計更加需要理論引領，比如學習理論、認知理論、建構主義理論等，此外在課堂教學中我們要充分應用科學研究成果。如從艾賓浩斯遺忘曲線可知學習者學習一小時后將遺忘一半的內(nèi)容，第二天將遺忘將近80%的內(nèi)容，而認識到了這個客觀事實，作為教學設計者我們可在遺忘臨界點前進行有效干預，通過多種手段、方法降低核心知識的遺忘率。注意力曲線表明在一節(jié)45分鐘的課中孩子的注意力無法始終高度集中，中間會有一段低下區(qū)，因此教師要利用好課堂的前10分鐘和課堂的后10分鐘，重點內(nèi)容在這個時間段進行教學，另外在中間段注意力低下區(qū)需要老師通過學生感興趣的教學活動將學生的注意力拉回課堂。壓力曲線告訴我們學習需要適度的壓力，這能夠使其表現(xiàn)得更好，而過重的壓力將影響學習效率，在復習教學設計中不宜將多個重難點知識疊加在一起復習，可以難易結(jié)合，并在教授完一個難度較大的知識后做短暫停頓，以便學生消化吸收。類似的研究成果還有很多，我們在復習課的設計應該充分考慮這些因素，運用多種方法，通過教師的集體備課，精心準備，努力打造高效課堂，使學生能學、會學、樂學。

三、 力求精講精練，取得復習實效

（一）習題精練減負擔

復習時及時加以精準練習必不可少，所謂精練，就是選擇的習題既針對核心考點，又具代表性，能作為引子再進行相應的變式訓練，做到一題多解、一題多變，做一當十。比如在實驗題習題選擇時，筆者跟學生一起研究了《學生實驗冊》中的實驗，《科學課程標準》中的核心實驗以及近五年考卷考查的實驗后，將實驗的復習重點聚焦到光學實驗和電學實驗，選擇典型習題時也以電學和光學實驗題為主。如2017年杭州學業(yè)水平考試科學第30題：小金自學了電學，知道了歐姆定律。他想用實驗來驗證歐姆定律所表述的“通過導體的電流與這段導體兩端的電壓成正比”的結(jié)論，于是找了實驗器材：電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、開關各一個，若干定值電阻、導線。請你利用這些器材幫他設計一個驗證此結(jié)論的實驗方案。

選擇此題作為練習的原因是研究歐姆定律、測電功率、測電阻等都用到伏安法，此類題目是相通的，研究歐姆定律的實驗掌握了，測電功率和測電阻的實驗也不在話下，所以需要指導學生提煉解決此類題目的方法。另外實驗設計題的主要失分原因是：學生知道，但不會表達或?qū)W生會表達但說不全，所以借助此題可以糾正學生的不規(guī)范表述。在教學過程中盡量讓學生多表達，創(chuàng)設相互評價、爭論、修正的機會。

（二）例題巧析重方法

初三復習過程中我們經(jīng)常聽到學生抱怨說，我書本上的知識都懂的，但是一到做題目，就不知道該如何下手，這其實是由于學生缺乏知識的鏈接能力。而培養(yǎng)這種能力的重要手段就是例題的分析，如果說做題考驗學生的能力，那么析題就考驗老師的水平。精煉的同時作為老師更要會巧析，講評重要習題時要多問幾個為什么，要讓學生明白：為什么會犯那樣的錯？（誤區(qū)）為什么要這么做？（方法）還可以有怎樣的變化？（吃透）與之相關聯(lián)的問題還有哪些？（拓展）所以在析題講評時我們要重五點即：評知識—評錯因—評思路—評變化—評關聯(lián)。如2013年杭州學業(yè)水平考試科學第19題：如圖所示，疊放在一起的物體A和B，在大小為F的恒力作用下沿水平面做勻速直線運動，則下列結(jié)論中正確的是（?）

A. 甲、乙兩圖中A物體所受的摩擦力大小均為F

B. 甲、乙兩圖中B物體受到地面對它的摩擦力均為F

C. 甲圖中物體A受到的摩擦力為0，物體B受到地面對它的摩擦力為F

D. 乙圖中物體A受到的摩擦力為F，物體B受到地面對它的摩擦力為F

在分析過程中我們從上述五個方面入手：

評知識：二力平衡、受力分析、摩擦力。受力分析——把指定物體（研究對象）在特定物理情景中所受的外力找出來，并畫出受力示意圖的過程。

評錯因：1. 受力對象變化。2. 產(chǎn)生不明力。 3. 有些力被遺漏。4. 力的方向不清。

評方法：1. 分析前明確研究對象（只關注其受力情況）2. 找到施力物體，并按照一定順序分析。3. 寫上角標，利用力的作用是相互的以及關注運動情況。

評變化：強調(diào)三個物體疊加，分別拉動上中下三塊，三個物體均一起勻速直線運動。

評關聯(lián)：2016年杭州第18題

通過有序高效的復習，從效果上看比較直接的反映是教學質(zhì)量的提升，在近幾年的學業(yè)水平考試中科學平均分也一直遠高于杭州市平均分。物理歸根結(jié)底無非是八個字“見物思理，以物說理”，見物思理指看到一個情景，見到物理現(xiàn)象，開始積極思考，它背后的物理性質(zhì)、規(guī)律等通過一個具體的物來思考的，以物說理指將這種思考用科學語言表達出來，在復習過程中我們教會了學生這八個字，他以后到高中、到大學學物理都將終身受用。

參考文獻：

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[2]唐瓊.如何提升初中物理復習課教學的有效性[J].中學物理教學參考，2019，48（8）：30-31.

[3]吳凱歌.中考物理復習策略的研究與實踐[D].洛陽師范學院，2019.

作者簡介：

朱男，浙江省杭州市，浙江省杭州市采荷中學。