應用型本科院校動畫專業理論課程現狀分析

吳靜

摘要：如今，動畫產業在全世界范圍內的發展勢頭可謂迅猛，隨之匹配的高校動畫教育也應努力培養適合動畫產業的高素質綜合型人才，其中，應用型本科院校是培養人才的主要基地。在目前的動畫專業的實際教學過程中，存在重視技術而輕視理論的問題。文章以山西傳媒學院動畫專業為例，試對其理論課程的教學現狀進行概括分析，力求透過現象看本質，以求探索這種教學的缺陷。

關鍵詞：應用型本科院校 動畫專業 課程現狀

基金項目：本研究系山西省教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題“應用型本科院校動畫專業理論課程教學模式研究”研究成果之一，課題編號為： GH-18109。

隨著我國動畫產業的迅猛發展，動畫電影無論是從口碑、好評率、電影票房等市場產業角度，還是從動畫本身的制作層面來說，都取得了一定的進步。因此，越來越多的人看好動畫未來前景并積極投身于動畫行業中，這就意味著我國的動畫教育應加大改革力度，應早日促使動畫專業教學合理化、規范化、體系化，培養出高質量的綜合素質人才，進而與蓬勃發展的動畫產業形成良好地匹配且相互呼應。

動畫產業屬文化產業，需要創新復合型人才，這就要求創作者既應具有扎實牢靠的創作技術功底，同時也應具備一定的理論文化知識底蘊。這一具體要求落到實際中，是與高校動畫教育的培養分不開的。但就我國目前動畫教育發展的現狀來看，存在一些亟待解決的問題，其中，很多高校課程設置不合理、不完善是較為普遍的現象，在動畫教學中存在重技法輕理論的思想，更注重大批量生產技術人才，從而忽視對學生的藝術素養的培養，這其實是一種不健全的教育模式。

應用型本科院校是教育界的新潮流，也是近些年許多高校尤其是高職高專等院校努力改革教育教學的方向，目的是為社會培養更多技術性專業人才，提升學生的就業能力。但部分院校在改革過程中，仍只把教學模式的改革重點放在“應用型”上，卻沒有意識到一名合格的畢業生時應具備的能力不僅是擁有技術，而是要做到“技藝并重”。

山西傳媒學院動畫專業于1985年開辦，經歷了從中專、大專到本科不同的辦學層次，在近35年的辦學過程中不斷調整人才培養方案、改革學科專業建設、轉變教育教學理念，確立了“夯實基礎、強化能力、技藝并重、勇于創新”的培養原則。就人才培養方案課程設置而言，理論課程共有三類，分別是史論類、概論類、鑒賞分析類，其中史論類包括《中外動畫史》《中外電影史》等，概論類包括《動畫概論》《藝術概論》等，鑒賞分析類包括《動畫作品賞析》等。在這些理論課程中，除《動畫概論》為專業基礎必修課程，其余均為專業基礎選修課。總體來說，所設定的理論課程全面且豐富，對培養學生的審美能力、批評能力、專業理論素養、藝術修養、人文素養等都起著積極的作用，也是培養創新復合型動畫人才的關鍵。但經由筆者具體調查研究得知，在實際教學過程中，這些理論課程并沒有真正達到教學目的，沒有發揮課程的潛能與價值。究其原因，是由多方面不同因素共同產生，主要表現在以下三個方面。

理論課程所占學時學分少，課程開設單一且程式化

以山西傳媒學院動畫專業人才培養方案為例，理論課程課時量基本以32課時與48課時為主，其中，《動畫概論》為48課時，《藝術概論》為32課時，《中外動畫史》為32課時，《中外電影史》為32課時，《動畫作品賞析》為32課時，開設學期集中于大一上下兩個學期。另外，理論課程的學分總和為11分，占專業課學分比例約為10%。由于課時少，所以關于動畫的理論知識講解只是泛泛而談。而動畫理論本就博大精深，以史論為例，動畫史包括中國動畫史與外國動畫史，而外國動畫史中，美國動畫、日本動畫、歐洲動畫的發展與作品風格各有不同，每一國的動畫史都值得深入研究講解，但在實際課程安排上，中外動畫史并沒有分開講授，動畫史百年的發展集中于32課時的講授中。因此致使學生只能在課堂上了解一些關于動畫史論的基本常識，或者只是弄清楚了各國動畫電影的年代梳理，只停留在史論知識的表面，至于各國動畫電影的時代背景、社會影響、美學風格、哲學思辨等都無法詳細了解，難以掌握動畫史中的精華部分，無法開闊學生的眼界與思路，不利于綜合素質動畫人才的培養。

筆者對比研究山西傳媒學院動畫專業近五年的教學計劃表發現，大一上學期時，學生以學習基礎課程為主，其中理論課程主要是《動畫概論》。2017年秋學期曾設置《中外動畫史》，但僅為17級學生開設，此后則取消該門課程。《動畫作品賞析》課程則主要集中在大二時。由此可見，理論課程設置較少，課程安排略顯單一，且存在程式化與邊緣化現象。這對于學生拓寬知識面以及建構完善的理論知識體系有著一定的消極影響，并會局限學生的創造思維，從而影響后期創作設計。

教師的授課方法以及教材選擇、考核方式陳舊與機械

理論課程相較于實踐課程，需要理解、記憶的知識點比較多，而且理論性強，又比較枯燥，所以很多學生本就缺乏對理論課程的興趣與熱情，這就需要教師在授課方法方面有所變通。以《動畫概論》課程為例，這是動畫專業基礎課程，也是非常重要的一門課程。該課程一般安排在大一上學期，目的便是使剛接觸動畫專業的學生通過了解理論知識以及觀摩經典動畫影片而熱愛動畫，并打下良好的理論基礎，同時加強學生獨立思考和自主判斷的能力。可是在實際教學過程中，教師教學手段單一機械，只是一味輸出知識，缺乏與學生的溝通與互動，學生始終處于被動聽講的狀態。因此，學生在教學過程中應有的主體地位沒有得到充分體現，一直游離于課堂之外，并沒有真正參與到教學活動中。長期下去，學生便徹底失去了對理論課程的興趣與積極性。

另外，教師的授課方法與選擇的教材有很密切的關系。教材是教學活動的重要載體，也是保證教學質量與水平的根本，一本好的教材不僅能帶動教師的講課欲望，還能夠引發學生聽講與主動學習的動力。可見，一門課程的好壞，與教材的好壞是相輔相成的。動畫專業理論課程的教材主要存在質量參差不齊、內容大同小異等特點，這在一定程度上影響著教師的教學。高校的日常教學活動中，在教材的選擇上，也存在常年固定不變的現象。而動畫產業正處于蓬勃發展時期，其理論知識與史論知識也一直處于變革之中，這就決定著理論課程教師在選擇教材上，應以“新、專、全”為主，需要不斷為學生帶來新的理論知識，從而提高其學習興趣。

就理論課程考核方式而言，通常以閉卷考試形式或論文考查方式為主，這樣學生即使不上課，也能通過死記硬背教材中的內容而通過閉卷考核。至于論文考查，有些學生甚至是通過網絡拼湊摘抄或者抄襲來完成論文。這種考核方式對于考查學生的理解能力、認識能力、研究能力沒有任何積極作用，這種陳舊單一的考核方式也是理論課程教學模式中的一大弊端。

學生學習缺乏主動性、積極性

筆者通過問卷調查的形式，對動畫專業各年級學生理論課程興趣進行摸底了解，調查結果顯示有很多同學認為動畫專業理論知識本身具有抽象性特點，對于大部分從未接觸過動畫專業的學生來說，一些知識點十分枯燥乏味，甚至有些難以理解，存在畏難情緒。也有很多同學認為學習動畫只需要掌握技術就可以，理論知識對他們今后的畢業設計、找工作等都沒有實際性幫助，“重技輕理”的思想觀念較重。另外，也有部分同學表示對動畫的歷史有興趣，但是興趣一旦轉變為考試，便失去了學習動力。由此可見，學生缺乏理論學習的主動性、積極性是目前應用型本科院校動畫專業最普遍的現狀之一。

通過深入實際的教學活動調查發現，在上課過程中，玩手機、睡覺、遲到早退、曠課等現象非常普遍，許多教師為了保證出勤率，便通過點名來要求學生上課。如今很多學生學習的目的也越來越現實與功利，僅僅為了應付教師點名以及應付考試和獲得課程學分而上課，于是理論課程的課堂便形成了惡性循環模式。教師面對提不起學習興趣的學生越來越失去上課欲望與活力，學生面對不感興趣的知識與沉悶的課堂氛圍更消極對待，理論課程的設置形同虛設，無法發揮其真正的教學價值，更談不上實現課程教學目的。

如今，很多高校提倡培養“綜合應用型人才”，尤其是像動畫這種需要依靠作品質量來衡量知識水平的專業來說，應用型人才更符合市場規律與產業發展。但應用型人才并不等于技術型人才，應是“技藝并重”的高素質人才，而且動畫也是藝術與技術相結合的產物，藝術修養、理論知識與技術水平同樣重要，理論知識對于動畫創作有一定的指導性。因此，針對目前高校動畫專業理論課程不被重視的現象來說，只有專業負責人重視課程建設、理論課程教師改變教學方式，從根本上提升學生的學習理論知識的學習興趣，應用型本科院校動畫專業的理論課程體系才能夠更完善，從而取得突破性進展，這也對為當今動畫市場貢獻培養高素質綜合型人才有著一定的積極作用。（作者單位：山西傳媒學院）本文責編：邵滿春

參考文獻：1.張利欣：《應用型本科院校公共藝術專業理論課程體系研究》，《課程教育研究》，2015（35）。

2.雷 英：《藝術類專業〈藝術概論〉課程教學改革探析》，《知識經濟》，2018（23）。

3.劉寶云：《應用型人才培養模式下高校藝術理論課程教學現狀及對策》，《智庫時代》，2017（9）。