試論小學數學生活化教學的有效途徑

摘?要：小學數學是培育學生思維邏輯能力，提升學生動手實踐能力的重要學科，結合生活化教學對小學生展開數學教育可以提升學生關于數學運用于生活重要性的認知，促進學生將學習知識轉化為生活常識，增強學生的學習印象，全面提升學生的核心素養。生活化教學主要是指結合生活案例、生活實踐、生活常識等展開教學，在圍繞教材的基礎上進行知識拓展訓練，是提升學生學習效率的重要途徑。在此，僅以本文和大家就小學數學生活化教學的重要意義、原則、不足之處等探討下如何在小學數學教學中展開生活化教學。

關鍵詞：小學數學教學;生活化教學;策略探究

在小學數學教學中，結合生活教學展開，既可以有效提升學生的學習積極性和興趣，同時也可以促進學生的學習能力和素養，全面提升學生的學習品質。現階段小學數學教學中，仍有很多人單一性的只關注數學教學的成績導向成果，而忽略數學在生活中的轉化運用，對此我們應積極進行教學模式的創新，加強對學生學習能力的培育和開發，提升學生的綜合實踐運用能力。

一、 生活化教學在小學數學教育中的重要性

（一）強化學生的學習觀念，培養學生的學習情感

在小學數學教學中結合生活化教學可以提升學生關于數學學習重要性的認知，激發學生的學習興趣，培養學生的數學學習情感，不斷提升學生的數學核心素養。首先，生活化教學從生活角度切入，注重數學知識的生活化，在知識和生活融合的教學中，學生既可以體會到數學在生活中的重要性，同時還可以激發學生的數學學習興趣，增強學生對數學知識的學習印象;其次，生活教學注重學生學習的實踐性，可以不斷提升學生的邏輯思維，培養學生的動手實踐能力，全面激發學生的學習情感和興趣。

（二）活躍課堂氛圍，豐富學習情節

生活化教學從生活實踐出發，要求教師不僅要對基礎教材課程有一定的把握，同時還要貼合生活進行課程的優化設計，面對豐富的課程設計和互動，學生的學習積極性和興趣可以獲得極大的滿足，從而主動深入參與到教師的教學活動開展中，綜合來看，生活化教學可以有效地拉近師生之間的距離，促進師生之間的和諧友愛關系，幫助教師活躍課堂氛圍，營造良好的數學學習課堂環境。

（三）推動教學發展，促進教學改革

新課程標準中明確要求教師在進行教學的同時要盡可能地將知識和生活實際進行關聯，引發學生對生活學習的思考，還原學生的主體學習地位和意識，促進學生主動學習愿望的激發，讓學生在學習中感受生活的美好，在生活中感悟學習，樹立學生正確的學習價值觀，陶冶學生的生活情操。基于此教學目標，在小學數學中開展生活化教學，可以有效提升學生的實踐運用能力，促進學生生活學習價值觀的形成，推動新課程小學數學教學改革發展和完善，促進素質教育改革的不斷實踐。

（四）培養學生的思辨意識，提高學生的思維邏輯

生活化教學，結合生活運用常識案例剖析數學知識的特點，有助于學生邏輯思維的啟發，激發學生的想象力，結合數學基礎知識進行生活想象關聯，從而鍛煉學生的思維邏輯能力。在生活學習中，面對五花八門的生活數學運用案例，學生在進行知識總結和運用探索的同時，其靈活思辨意識得到訓練和啟發，從而做到舉一反三，靈活運用數學知識進行生活常識的解答。

二、 小學數學教學中的關于生活化教學的不足之處

（一）缺乏應用教學的導入和結合

受單一性的學習成績導向指引，學生對于數學學習的重要性缺乏一定的認知，認為數學學習只是應付學習成績，所以在數學深層次的探究和創新學習上缺乏一定的思維意識和興趣，這不僅嚴重影響了學生未來的社會就業，更不利于新課程標準改革的推進，因此相關小學數學教師應積極進行數學重要性的引導教育，強化學生的數學學習觀，提高學生對數學運用于生活重要性的認知，結合多元化的教學手段和教育資源，培養學生的學習情感，激發學生的數學學習興趣。

（二）缺乏對學生數學學習興趣的激發

學習興趣是推動學生主動進行知識探究學習的自身內在因素，基于積極主動的學習愿望和濃厚的學習興趣基礎上，學生在教師教學的開展中才會積極配合教師進行課堂活動。很多小學數學教師在教學中對于生活教學的運用過于形式化或單一性，不僅導致學生的學習興趣低下，更不利于自身教育技能的提升，例如教師對于生活化教學的導入僅僅局限于課程設置的參照，卻忽略了生活和學習的關聯性，缺乏對學生數學應用學習重要性的導入認知教育。因此，在數學生活化的教學開展中，我們需結合學生的學習興趣點進行課程內容的創新和優化，激發學生的數學學習興趣。

（三）缺乏課下實踐活動的訓練

生活化教學的真正意義在于以生活背景為前提，樹立學生的學習生活價值觀，激發學生作為學習主體的基本積極性和強烈愿望，提高學生對于生活和學習重要性的認知。小學數學教師在開展生活化教學同時應同時兼顧課堂教學和課下活動，通過課下訓練進一步促進學生將知識轉化生活常識的運用能力，提高學生的生活學習觀，相較于其他學科來說，小學數學教師更多地在課下訓練實踐中習慣依托習題形式展開，而缺乏一定的實踐探究性數學學習活動。

三、 在小學數學中引用生活化教學的相關策略

（一）強化教師教學觀念，樹立學生正確的學習價值觀

針對生活化教學的開展，教師要強化自我的教育認知觀，同時樹立學生的數學學習價值觀，提高學生關于數學應用學習的認知，促進學生主體學習愿望的激發，激發學生的學習興趣和積極性。首先，學校和教師應就小學數學的教學方向和體系搭建進行研討和培訓，從教師層面改變教師的教學觀念，強化教師的教學思想，促進教師教學模式的創新和教學方法的改革。如學校可以組織教師進行進修培訓，聘請著名的教育家進行小學教學的思路剖析和實踐講解，提高教師對生活化教學等創新改革的重要性認知，認識到自我以往教學中的不足之處，革新教學觀念，積極響應國家的新課程標準教育理念，進行教學模式的創新。其次，教師應結合課堂教學，對學生的學習價值觀進行培育和引導教學，提高學生關于數學生活應用重要性的認知引導，樹立學生正確的數學學習價值觀。例如在人教版小學一年級上冊《認識鐘表》的單元教學中，對于鐘表表盤的刻度認識以及鐘點的認讀了解，我們可以一邊進行基礎知識的引導教學，一邊結合生活中鐘表運用的生活案例提高學生對數學應用重要性的認知，如結合生活中鐘表對我們時間指導的作用提問學生，我們想象一下如果生活中沒有鐘表提示我們時間，我們的生活會變成什么樣？通過循序漸進的引導，滲透數學應用教學，提高學生的認知學習意識，樹立學生正確的數學學習價值觀。

（二）基于教材大綱，合理靈活開發教學體系

生活化教學應基于教材知識體系進行優化和創新設計，既富有靈活知識組織性，同時貼合學生的學習興趣和實際生活，不僅可以引發學生的學習思考，陶冶學生的生活學習情操，同時還能推動小學數學的應用教學體系建設。例如人教版小學一年級下冊《認識人民幣》單元教學中，對于不同面值的人民幣，教材設定了不同的學習章節，旨在通過教學教會學生如何辨別不同面值的人民幣，掌握人民幣不同面值之間的換算，提升學生在生活中對貨幣的運用能力。

首先，我們應在備課中，結合教材準備好所有面值人民幣的道具各若干，包括硬幣。其次，結合教材知識進行教學游戲和生活引導教學環節的穿插設計，如在什么時候進行貨幣的點鈔游戲、哪一步驟組織學生對貨幣進行換算等。最后，開始實踐教學。

課堂開課前，我們可以給學生簡單介紹下我國貨幣的發展歷史和主要歷經變革的事件，增強學生對貨幣的了解，提高大家對人民幣生活運用重要性的認知。在學生學會如何辨別不同面值的人民幣后，教師可以結合游戲加強學生對人民幣的學習印象，提升學生對人民幣不同幣值換算的掌握能力，如我們可以模擬生活中的買賣交易進行人民幣的生活化教學。首先，分給兩名同學等價的人民幣，其中包含大小面值不等的人民幣若干;其次，將兩名學生進行角色定位，一人為銷售商販，一人為消費者，其中銷售商販的銷售商品為蘋果，大蘋果定價5元/斤，小蘋果定價3元/斤;最后，鼓勵兩名同學就商品買賣，展開交易實景模擬，進行人民幣交換。通過結合教材展開生活化教學，既可以提升學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還可以提升學生的生活化學習認知。

（三）結合生活化練習，提供學生生活實踐的機遇

生活化教學的最后回歸之處仍是生活中的學以致用，對此教師在課后實踐訓練中應結合學生的年齡和心理活動特點設計具有實踐應用性的活動，促進學生的數學應用練習。例如在人教版三年級下冊《年月日》單元教學中，對于年月日的基本時間信息知識學習，在課堂教學過程中受教學時間的限制，學生對時間知識點的掌握相對較淺，此時在課下的訓練中我們就要強加對學生生活中時間運用的強化訓練。

首先，選擇具有一定特征性的歷年日歷，如含有閏月的年份日歷等，其次，結合具有特征性的日歷進行習題設計，增強學生對年月日的知識印象，建立學生的時空思維。再次，可以選擇某一具有一定代表性的年歷，讓學生結合學習知識進行日歷編排。最后，建立實踐學習評價機制，改變傳統以學習成績評價學生的現象，改為以學習成績和學習能力的綜合性評價機制，培養學生的學習實踐能力，提升學生的數學應用能力。

四、 結束語

小學作為培育學生數學能力的重要階段，結合生活教學展開教學活動不僅可以提升學生的學習興趣，促進學生綜合學習素養的提升，同時也是教育改革的發展必然。首先，我們應結合學生的學習興趣進行教學觀念的創新，改變學生的學習價值觀，加強數學應用學習價值觀的引導;其次，結合教材進行教學體系的創新和開發，推動生活教學的開展;最后，在課下訓練中加強學生實踐運用能力的培育。

參考文獻：

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作者簡介：

楊淑英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學。