摘 要：新一輪基礎教育課程改革，明確提出了高中思想政治課的課程性質及課程目標，強調議題式教學是高中政治課堂改革的重點。為推進高中思想政治課的教學研究，優化課堂教學策略，貫徹新課程標準的要求，高中思想政治教師必須轉變觀念，積極探究實踐。文章以思想政治必修1《經濟生活》第四課第一框“發展生產 滿足消費”為例，探討議題式教學中的幾個需要突破的關鍵問題：議題設計要能將課程內容與時代精神結合;議題設計要有優化的議題情境;遵循教育規律，改進教學方式和學習方式。

關鍵詞：議題式教學;課程內容;時代性;議題情境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號：1674-120X（2020）34-0003-02

新一輪基礎教育課程改革方興未艾，教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出了高中思想政治課的課程性質及課程目標，強調普通高中思想政治課的課程目標是培養學生的學科核心素養，即培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養，強調議題式教學是高中政治課堂改革的重點。本文以思想政治必修1《經濟生活》第四課第一框“發展生產 滿足消費”為例，探討議題式教學中的幾個關鍵問題。

一、議題設計要能將課程內容與時代精神結合

根據新課標的基本理念，思想政治課是一門活動型學科課程。議題設計既要包含學科課程內容，又要能展示時代精神;既要體現教學重難點，又要具有實踐性、引領性。

（一）議題設計要體現課程內容

課程內容是教師教學時的重要依據，也是學生學習時的主要對象。議題設計就是為了更好地完成課程標準的具體要求，培養學生的學科核心素養。因此，教師應該根據課程標準來設計議題，所設計的議題應該與學生要學習的課程內容聯系在一起，或隱含課程內容所需要的要素，或是與教學目標相關的拓展，以最終實現立德樹人這一思想政治課的根本任務。“發展生產 滿足消費”包括兩部分內容：①發展生產滿足消費。這部分主要闡述生產與消費的辯證關系：生產決定消費，消費對生產的反作用，社會再生產的四個環節及其相互關系。②大力發展生產力。這部分主要介紹大力發展生產力的意義和途徑。所以，筆者在本框題設計了一個總議題：如何滿足人民對美好生活的向往？本議題既隱含了學生要理解的生產與消費的辯證關系，又讓學生認識到社會的根本任務是發展生產力，能夠激發學生學習的熱情，使其為成為國家建設人才而努力。

（二）議題設計要體現時代性

教師承擔著實施雙向交互的咨詢者、雙向交互信息資源的設計者和信息咨詢顧問的角色，這一角色要求政治教師注重培養學生搜集和處理信息的能力。思想政治學科的學科性質和課程目標，決定了思想政治學科是一門緊跟時代步伐、反映時代要求，在培養具有時代視野、國際視野的時代新人方面有獨特作用的學科。我們要隨時了解黨和國家最新的政策方針，馬克思中國化的最新成果，國內國際經濟、政治、文化、軍事、生態、社會、科技等領域的大事件，并將這些時代事件融入議題的設計之中。例如，2020年是我國脫貧攻堅的決勝之年，時間緊任務重。黨的十八大以來，中國政府圍繞打好、打贏脫貧攻堅戰，進行了大量行之有效的探索，為取得全面脫貧攻堅戰的勝利打下了堅實的基礎，為世界反貧困工作提供了中國智慧和中國方案。所以，在進行“發展生產 滿足消費”的議題設計時，筆者把相關的時事材料作為情境融入議題中，使議題設計緊扣時代脈搏，體現時代性。

二、議題設計要有優化的議題情境

思維和學習只有在特定的情境中才有意義。優化的議題情境通過引用材料的故事情節來吸引學生的興趣，讓學生有強烈的代入感，在具體真實的情境中解決矛盾，通過切身的實踐和情境體驗來接受教育，自覺、主動地參與學習實踐活動，在參與和體驗中形成學科核心素養。因此，教師應該以教學議題為引領，并且將教學置于高度情景化的真實場景中，在具體教學情境中生成各種教學議題，或者把各種議題融入各種具體情境中去分析，使課程內容情景化，培養學習者發現問題、解決問題的能力，促進學科核心素養的落實。

在“發展生產 滿足消費”的教學中，筆者設計了這樣的情境：第一，產業扶貧。發展產業是實現脫貧的根本之策。產業扶貧是脫貧攻堅的基礎和支柱，也是實現鄉村振興的重要抓手。以發展鄉村特色產業為抓手，走農業產業扶貧道路，以產業帶動生產，激活貧困戶的內生發展動力，主動參與脫貧致富工作，可以更快地創造財富、分享財富，讓更多的貧困戶端上就業的“飯碗”。第二，消費扶貧，是指社會各界通過消費來自貧困地區和貧困人口提供的產品與服務，將愛心行為、慈善行為與經濟行為、消費行為有機結合，形成“萬企幫萬村”“以購代捐”“以銷助貧”的精準扶貧新模式。“消費扶貧”讓消費更高尚，讓貧困群眾獲得新的“幸福點”。

問：在打好、打贏脫貧攻堅戰中，產業扶貧為什么是實現脫貧的根本之策？

“消費扶貧”為什么能讓貧困群眾獲得新的“幸福點”？

對此，我們有何啟示？

筆者認為，在整個議題情境設置時，結構清晰、層層推進，能激發學生的思維，符合以下原則。

（一）真實性

議題情境來源于真實世界，顯示生活中真實的情境，力求可操作、可把握，能夠引起學習者的興趣。知識和能力的發展，發生于真實情境中。要理解學到什么，就要看在活動情境中是如何學習的。情境創設應貼近生活，貼近學生，讓學生有親切感，激發學生的學習興趣和熱情。

（二）挑戰性

有一定的學習難度，能夠持續激起興趣，并在可能克服的范圍之內。保留適度挑戰的情景設計來調動學習者的積極性，讓其積極主動地參與到議題情境中，又應消除學生的恐懼畏縮心理，讓學習者通過自身的努力、同學的協助、教師的指導戰勝困難。

（三）科學性

尊重學生身心的發展規律。要認清學生身心發展的特點，高中生的年齡大多為16～19歲，他們的抽象、邏輯思維快速發展，理性思維的能力得到提高，能夠在更高層次上理解、體驗和把握個體與他人、社會、自然的復雜關系。議題設計應該有層次性、系統性、針對性，應該努力設計良好的問題情境，提高教學質量。

三、遵循教育規律，改進教學方式和學習方式

通過議題的引入、引導和討論，來推動教師轉變教學方式，使教學在民主和諧，生生互動、師生互動的氛圍中進行;創設問題情境，促進學生學習方式的轉變，強調學生的切身體驗是學生思想政治學科素養發展的重要途徑。

（一）辨析式學習過程的價值引領

在信息爆炸的時代，各種思想觀念相互影響、相互交織，因而學習者面對的是豐富多彩、色彩斑斕的世界。思想政治教師要充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間，通過創設問題情景來激發學生的思維，引導學生對情景進行多方面、多角度的討論，在討論中促使學生產生認識沖突，探討解決沖突的方法和途徑。在認識、探討和解決沖突的過程中，個體在認知上會產生矛盾或不平衡。在解決矛盾的過程中，個體會逐漸提高認知，進而產生一種新的平衡狀態，最終促進學生核心素養的落實。

知識之所以有價值，是因為人的思維能對它進行活化，并把它運用到實踐中去。沒有思維貫穿其中的知識就是一潭死水。思維能力是在思維活動中把知識和知識聯系起來的能力，是知識的生產力。正是有了思維能力，人類才能產生新的問題、提出新的問題、解決新的問題，人類的知識才會增長。而培養學生思維能力最好的方式是指導學生采用辨析式的學習方法。

（二）教學方式的民主性、開放性

在寬松自由的時空中，一個人的思維最活躍，人的創新性思維能力也更為突出。高中生在觀念和行動上表現出強烈的自主性，即相信自我，追求平等，熱衷于顯示自己的能力和力量。對積極參與的學習者來說，學習是在與他人和世界互動的辯證過程中發生的。認知和行動是不可分的，不論是外在的行為，還是有意的反思和思想活動。教師應該應用開放的、民主的、互動的教學方式，在情境中設置議題，讓學生分組合作探究，并進行啟發引導，讓學生通過討論、情境模擬、角色表演等各種活動，增強自主體驗，使教學過程成為學生主動接受知識、積極參與實踐的自我教育學習過程。教育即對話，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的目的，實現教學相長和共同發展。交往意味著人人參與、平等對話;意味著合作性意義建構;意味著教師角色定位的轉換，即教師由傳統的知識傳授者轉向為學生發展的促進者、由課堂的“主宰者”轉為“平等中的首席”。這就要求教師放下架子，走下“神壇”，融入學生當中，參與討論，和學生一起尋找真理，成為學生學習過程中的學長和合作伙伴。師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。

總之，議題式教學對落實立德樹人教育的根本任務，培養學生的思想政治學科核心素養，改進教師的教學方式和學生的學習方式有積極的作用。一線教學工作者應該不斷學習、深入研究、積極實踐，探究、總結議題式教學方式的有效實施策略。

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