指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題設(shè)計策略

陳思滔

（閩侯縣教師進修學(xué)校，福建 閩侯 350100）

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，通過富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題活動，把握學(xué)科核心知識、思想方法，成為有合作意識，有獨立性、批判性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。［1］它是學(xué)生在內(nèi)部動機的驅(qū)動下，對有價值的內(nèi)容進行準(zhǔn)確、豐富、深刻的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。［2］化學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，通過開展探究性的活動，獲得結(jié)構(gòu)化的化學(xué)核心知識，能夠運用化學(xué)學(xué)科的思想方法解決各種問題，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。［3］但在實際教學(xué)中，一些教師課堂問題的設(shè)置或過于隨意，或范圍不當(dāng)，或過多過濫，難以促成課堂的活化和深化，難以實現(xiàn)預(yù)期的課堂效益，達不到促進課堂教學(xué)效果的目的。在核心素養(yǎng)教育的背景下，設(shè)計高質(zhì)量的課堂問題，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，每一位中學(xué)化學(xué)教師都必須深入研究與實踐。

一、化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的內(nèi)涵及其價值

（一）化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的內(nèi)涵

化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題，是指“牽一發(fā)而動全身”的中心問題，其基于核心素養(yǎng)，聚焦教學(xué)重難點，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，鮮明地指向化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想及學(xué)科方法，是化學(xué)課堂教學(xué)的一條主線。課堂中的其他問題都應(yīng)與關(guān)鍵性問題存在相關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系。化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)將教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)進行高度整合，同時聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與。通過課堂關(guān)鍵性問題的導(dǎo)引，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與之相關(guān)的知識及技能的提升，達到消化課堂重點，突破課堂難點，順利完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

（二）化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的價值

深度學(xué)習(xí)是在深入理解的前提下，通過批判性的學(xué)習(xí)，接受新思想、新事實，主動地聯(lián)系多種思想，并且運用到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。［4］因此，課堂關(guān)鍵性問題，其價值就在于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在具體的化學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識間的聯(lián)系，將已學(xué)知識和已有技能遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在逐步解決問題的同時，領(lǐng)悟問題所包含的深層次的學(xué)科知識，熟練掌握問題所要求的學(xué)科技能，自主建構(gòu)化學(xué)知識體系。

化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的設(shè)計和解決，有利于將學(xué)生導(dǎo)向化學(xué)知識和技能的深層次學(xué)習(xí)，同時知識的深層次學(xué)習(xí)又為關(guān)鍵性問題的解決提供保證，二者相互促進，相得益彰。找準(zhǔn)教學(xué)主線，設(shè)計課堂關(guān)鍵性問題，以關(guān)鍵性問題穿針引線，搭建階梯，不僅有助于學(xué)生對知識的深層次理解，還必將使得教學(xué)更輕松、更有效。

二、促進深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的設(shè)計策略

（一）研讀教材，把握核心內(nèi)容

全面培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，圓滿達成教學(xué)目標(biāo)，教師首先要熟讀化學(xué)教材，研透化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對教材進行全面解讀，揣摩教材編寫者的意圖所在，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，這是設(shè)計化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的前提。

以蘇教版《化學(xué)2（必修）》“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”內(nèi)容為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對這一部分教學(xué)要求為：以原電池為例，知道化學(xué)反應(yīng)能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能；知道原電池的工作原理（氧化還原反應(yīng)角度）。學(xué)習(xí)要求為，會舉出化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的事例，知道原電池的形成條件，能知道簡單的原電池工作原理。結(jié)合教材內(nèi)容可以確定本節(jié)課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生初步明白原電池結(jié)構(gòu)、工作原理，明白化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，學(xué)會判斷原電池的正、負(fù)極，初步認(rèn)識電極反應(yīng)式以及原電池反應(yīng)方程式的書寫；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力，分析解決問題能力，以及培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）結(jié)合學(xué)情，圍繞重難點找準(zhǔn)關(guān)鍵性問題點

正確預(yù)測學(xué)生的知識水平和最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)的起點，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行全面、客觀的分析和評判，了解他們原有的知識水平及技能，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)方面的需要等，再結(jié)合教材確定本節(jié)課的重點難點，找到解決重點、突破難點的方法方式，這是設(shè)計化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的基礎(chǔ)。

在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中，根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，可以確定本內(nèi)容的重點是原電池的工作原理。學(xué)生對生活中電池很熟悉，但基本只停留在表面，對于電池如何產(chǎn)生電都存在很多疑惑，也有極大的興趣。因此，確定難點是原電池形成條件的探究。實現(xiàn)重點突出難點突破，關(guān)鍵是要讓學(xué)生把握好兩點：一是氧化還原反應(yīng)，二是電解質(zhì)溶液的知識。因此，關(guān)鍵性的問題在于：金屬鋅同稀硫酸反應(yīng)可以產(chǎn)生氣泡，但鋅片和銅片同時插入稀硫酸并形成閉合回路時，鋅片上沒有氣泡產(chǎn)生，銅片上產(chǎn)生氣泡——為什么同電源正極相連的銅片上會產(chǎn)生氣泡？就成為本內(nèi)容的關(guān)鍵性問題。

（三）重視實驗，借助思維沖突引發(fā)關(guān)鍵性問題

實驗教學(xué)中，許多教師在完成實驗后，經(jīng)常直接將結(jié)論展示，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察進行分析，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的“無趣”感覺。實際上，實驗過程所引發(fā)的課堂問題，常常對教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用，這是設(shè)計化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的特殊之處。

如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”中原電池形成條件的探究過程中，鋅片插入稀硫酸中有氣泡，銅片插入無氣泡，二者用導(dǎo)線相連同時插入稀硫酸中鋅片無氣泡，銅片上卻產(chǎn)生氣泡，學(xué)生驚訝之余，必將引發(fā)出各種各樣的疑惑和問題。教師應(yīng)用好這一契機，整合學(xué)生認(rèn)識，借助思維沖突，引發(fā)本節(jié)關(guān)鍵性的實驗問題。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)設(shè)計關(guān)鍵性問題

教學(xué)中的問題很多，但關(guān)鍵性問題卻只有一個。精準(zhǔn)靶向，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，是設(shè)計關(guān)鍵性問題的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際進行深度備課，對教學(xué)過程可能困擾學(xué)生的化學(xué)問題一一羅列，并進行有機整合，設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性問題，保證課堂教學(xué)高效開展，這是設(shè)計化學(xué)課堂關(guān)鍵性問題的保證。

在科粵版九年級《化學(xué)》第六章第二節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，根據(jù)以往教學(xué)可以預(yù)判可能對學(xué)生造成困擾的問題包括：為什么銅片、鎂條在空氣中會與氧氣反應(yīng)，鐵絲卻要在純氧中？為什么銅片、鐵絲與氧氣要加熱或點燃才能反應(yīng)，而鎂條只要在常溫下在空氣中就能點燃？為什么鎂條、鋅片、鐵片可以與稀硫酸溶液反應(yīng)，而銅片不能？……所有的這些問題，表達方式不同，但其實質(zhì)相同——都圍繞著課堂主線，圍繞一個核心的關(guān)鍵性問題（即不同金屬的金屬活動性不同）展開。因此，在學(xué)生積極提問的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析，找出問題的共同內(nèi)涵，形成本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵性問題：不同金屬的金屬活動性相同嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，圍繞問題展開學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有效地提升了課堂教學(xué)效果。

深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)努力提升自身思維站位和素養(yǎng)格局，樹立科學(xué)的課程意識；教師應(yīng)基于服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)，觸動學(xué)生情感態(tài)度的前提，進行符合邏輯的大單元備課；教師應(yīng)深挖精編，以課堂關(guān)鍵性問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生從形象思維到抽象思維的內(nèi)省中實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的最大效益，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中學(xué)會用化學(xué)的眼光觀察世界，用化學(xué)的思維思考世界，從化學(xué)的視角表達世界，從而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。