“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程的教學(xué)研究探索

摘? 要：新常態(tài)下，國務(wù)院對創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育提出明確的要求，創(chuàng)新型本科院校以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力為出發(fā)點。首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖是設(shè)計者設(shè)計思維可視化的重要途徑，也是設(shè)計師進行具象化表達的重要方法。“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程是珠寶學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課。當(dāng)前“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程的主要問題有：教學(xué)模式教條，特色不鮮明;教學(xué)內(nèi)容老化，創(chuàng)新點少;教學(xué)方法陳舊，教學(xué)安排不合理。“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程改革應(yīng)從以下幾個方面著手：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立課程特色;改革教學(xué)內(nèi)容，增強作品創(chuàng)新;教學(xué)方法多樣化，教學(xué)安排合理化。

關(guān)鍵詞：首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖;教學(xué)教改;創(chuàng)新

一、“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程簡介

“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程是華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課。該課程的設(shè)置時間是在首飾現(xiàn)代生產(chǎn)工藝、手繪三視圖的課程之后，結(jié)合之前課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，是深入學(xué)習(xí)首飾繪圖的階段。通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉并掌握脫脂水粉、水彩、彩鉛、馬克筆等多種材料的運用，并運用所學(xué)的技法進行設(shè)計圖稿的繪制。以學(xué)習(xí)首飾設(shè)計的外在造型、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、多種材質(zhì)、基本工藝、顏色搭配等內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合手繪線稿到立體上色的實際練習(xí)，理解首飾設(shè)計外在造型形態(tài)和內(nèi)在復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將其視覺化表達。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握首飾設(shè)計的手繪原理和首飾制圖技巧，提高設(shè)計表現(xiàn)能力，能夠獨立完成設(shè)計手稿的繪制和表達。

首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖是設(shè)計者設(shè)計思維可視化的重要途徑，也是設(shè)計師進行具象化表達的重要方法。所以在首飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖的能力培養(yǎng)是不可或缺的。在設(shè)計者與顧客進行方案交流時，手繪效果圖可以最直觀地表達自己的設(shè)計想法，同時首飾手繪效果圖呈現(xiàn)的有溫度的美感與精美的首飾實物相配合是設(shè)計者提案過程中非常重要的溝通媒介，更是珠寶首飾行業(yè)專業(yè)人才的必修課。

二、 當(dāng)前“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程存在的主要問題

（一）教學(xué)模式教條，特色不鮮明

“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程的教學(xué)多以既有課程為中心，然而課程所用課件陳舊，甚至有些課件3年都不做任何改進，老師多以多媒體講授課件為主、案例示范為輔的單一教學(xué)模式。這些陳舊的知識加上單一的教條式灌輸，學(xué)生很難積極投入到首飾設(shè)計與制圖課程的學(xué)習(xí)中。高品質(zhì)課件欠缺，手繪課程與其他專業(yè)課程知識沒有連貫性，教學(xué)模式陳舊導(dǎo)致本課程完全沒有形成特色，故不能吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師對美學(xué)、前沿技術(shù)、行業(yè)發(fā)展和消費市場的講授遠遠不夠，沒有教授學(xué)生帶著問題上課和課下如何多實踐拓展知識面。綜合以上因素，“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程教學(xué)模式教條，特色不鮮明[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容老化，創(chuàng)新點少

目前我國開設(shè)首飾設(shè)計專業(yè)的相關(guān)院校均設(shè)置“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程，有些院校也叫“首飾設(shè)計表現(xiàn)技法”。課程內(nèi)容的設(shè)計都是大同小異，只是傳統(tǒng)的“材質(zhì)表現(xiàn)技法”內(nèi)容的重復(fù)化訓(xùn)練，注重制圖的培養(yǎng)，而忽略了“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程中最重要的部分——“創(chuàng)意”。創(chuàng)意需要創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生在思考首飾設(shè)計時都是固有思維，即把某一種元素進行縱向的深挖。由于教師沒有橫向地教授學(xué)生更多的發(fā)散設(shè)計思維和跨界交融創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生的思考維度單一，有趣的創(chuàng)意點少。只思考首飾設(shè)計領(lǐng)域卻限制了首飾設(shè)計創(chuàng)造。在手繪過程中，引導(dǎo)學(xué)生對各類寶石、金屬材質(zhì)進行針對性重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生繪制傳統(tǒng)的貴金屬珠寶的能力有了很大提升，但是在設(shè)計思維和作品原創(chuàng)性上還是極度缺乏的。作品沒有創(chuàng)意，手繪表現(xiàn)技法再強作品也是沒有靈魂的。

（三）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)安排不合理

過去的課程教學(xué)中學(xué)生的設(shè)計過程是：獲得靈感來源——繪制草圖——與老師溝通修改與完善草稿——繪制上色正稿。在這樣的教學(xué)過程中，靈感是整個設(shè)計的源頭，設(shè)計作品品質(zhì)的好壞和它有直接關(guān)聯(lián)。但是，在大部分教師的教學(xué)過程中，只是單純地訓(xùn)練學(xué)生不斷練習(xí)各類寶石和金屬材質(zhì)的表達，教師和學(xué)生都忽視了設(shè)計靈感的重要性，不注重作品的創(chuàng)新性。教學(xué)方法單一，就是多媒體講授技法和示范步驟，學(xué)生臨摹。在如今藝術(shù)設(shè)計院校的“首飾設(shè)計創(chuàng)新與制圖”課程教學(xué)中，常常出現(xiàn)手繪臨摹的范畫陳舊、放大臨摹訓(xùn)練產(chǎn)生的效果等問題。一些老師照本宣科，教材不做更新和改革，上課所使用的課件甚至已經(jīng)不符合當(dāng)今審美情趣，無法在作品觀念、造型、工藝上引導(dǎo)學(xué)生擁有前沿的甚至引領(lǐng)消費者的審美取向。沒有進行多種教學(xué)方法綜合教學(xué)，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。“手繪表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)方法本應(yīng)是豐富多樣的，應(yīng)從多樣繪圖工具、綜合材料、多樣技法和多種學(xué)習(xí)方法等方面，教授學(xué)生各類手繪表現(xiàn)技法的同時更要注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院的“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖（一）”的總課時是48個，基本都是安排在大二上半學(xué)期3-4周內(nèi)完成。“首飾設(shè)計創(chuàng)意設(shè)計與制圖（二）”的總課時也是48個，基本都是安排在大二下半學(xué)期3-4周內(nèi)完成。作為核心基礎(chǔ)課程，大學(xué)四年共設(shè)置96課時是完全不夠的，一般一周就安排2-3次，一次4節(jié)課。課時顯然不夠，學(xué)生剛在手繪教室進入狀態(tài)就下課，學(xué)生接著上其他課程，很難專一學(xué)好本課程。

三、“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程教學(xué)研究探索

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立課程特色

教師要轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念。“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程不應(yīng)該把繪圖與制作分離，只有掌握首飾加工制作的各個環(huán)節(jié)和各種工藝，才能設(shè)計出合理的、能加工成實物的設(shè)計作品。教學(xué)觀念上要有整體觀，要把首飾設(shè)計相關(guān)的外在造型、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、顏色搭配、多種材料等方面統(tǒng)籌訓(xùn)練。注意提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力，密切關(guān)注新科技（如3D打印、Zbrush、犀牛等新的作圖軟件）、新工藝（例如激光點焊、點解鈦金屬等）、新材料（如蕾絲布、木頭、鋼絲球等）在首飾設(shè)計中的運用。在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確、詳實地把掌握的珠寶行業(yè)的前沿知識傳授給學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生多看展覽、多聽講座、多看珠寶市場，開闊自己的眼界、延伸自己的思維、培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛。建立“理論與實踐”相結(jié)合新型特色課程，根據(jù)不同學(xué)生的差異性“因材施教”。這樣學(xué)生才有更高的興趣學(xué)習(xí)這門課程，才能設(shè)計出有藝術(shù)性的原創(chuàng)首飾。例如傅文栩同學(xué)的作品《水入竹籃》（如圖1）在“金錯獎”首屆全球3D首飾設(shè)計大賽中獲得銅獎，多名學(xué)生獲得人氣獎。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，增強作品創(chuàng)新

原來“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”課程的教學(xué)中，在“手繪（一）”中學(xué)生基本熟練掌握各種材質(zhì)的技法表達，“手繪（二）”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過程是獲得靈感來源——繪制草圖——與老師溝通修改與完善草稿——繪制正稿。學(xué)生獲取設(shè)計靈感的途徑主要有四種：1.從網(wǎng)上的圖片或者電影中提取;2.從現(xiàn)有的首飾作品中直接提取;3.從某種感興趣的工藝中提取;4.從傳統(tǒng)的裝飾紋樣中提取。這四種獲取設(shè)計靈感相對容易，直接導(dǎo)致學(xué)生進行低級的模仿，個體創(chuàng)新思維不足。

現(xiàn)在，國際交流十分頻繁，國外的先進設(shè)計理念和教學(xué)內(nèi)容被引進，并在國內(nèi)各大高校傳播發(fā)展。改革以后的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如下：靈感來源——發(fā)散思維形成觀念——分析概念——材料分析整理——繪制草圖或制作模型——與老師溝通完善草稿——繪制正稿。在這個設(shè)計過程中，靈感來源是感性的開始，學(xué)生不只是需要縱向地深挖元素，也不是直接開始繪制草圖，而是對靈感來源進行理性的分析解剖。這個思維過程不僅需要學(xué)生掌握本專業(yè)的知識，同時也需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，進行跨界設(shè)計，交融創(chuàng)新。

通過改革訓(xùn)練學(xué)生獨特的思維方式，轉(zhuǎn)變固有理路。換言之，當(dāng)一件事物縱向發(fā)展到一定程度，很難再有新鮮的創(chuàng)意，這個階段我們就需要進行橫向跨越各個領(lǐng)域，通過交叉與融合，產(chǎn)生新思維[3]。也就是產(chǎn)生新的設(shè)計點，這個點就是創(chuàng)新點（如圖2）。

跨界思維的中心內(nèi)容就是打破現(xiàn)有的界限，讓不同領(lǐng)域的知識相互碰撞、融合，讓原來不可見或不存在的東西被激發(fā)、凸顯出來[4]。設(shè)計思維上的改變促使首飾手繪的邊界得以延伸，與其他領(lǐng)域的界限逐漸模糊，跨界融合出有新意的作品。系統(tǒng)教授學(xué)生跨界思維這個方法，從老師的專業(yè)教授，到學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)散思維練習(xí)進行改革，會促使首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖這門課的核心凸顯出來，就是創(chuàng)新。注重課程交叉擴展與教學(xué)成果衍生，打破專業(yè)課程的過分細分而導(dǎo)致的孤立狀態(tài)，找到部分課程之間的可跨界點，再合理整合和規(guī)劃專業(yè)核心課程，增強學(xué)生對專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力[5]。經(jīng)過筆者跨界思維對本課程進行教學(xué)改革，取得了顯著的教學(xué)效果。周子佳同學(xué)參加“2018中國新銳首飾設(shè)計師大賽中獲得配飾類三等獎，多名學(xué)生獲得優(yōu)秀獎（如圖3）。

（三）教學(xué)方法多樣化，教學(xué)安排合理化

從現(xiàn)在的高校首飾設(shè)計教學(xué)模式中可以看出，追求原創(chuàng)與創(chuàng)新是放在第一位的。事實上，原創(chuàng)性不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的起點和根本準(zhǔn)則，也是商業(yè)設(shè)計的生命力所在。如何做到以上所說，就需要教師采取多樣的教學(xué)方法，不是照本宣科，應(yīng)該想盡各種辦法使自己的課堂興奮起來，學(xué)生們的思維也會跟著活躍起來。

在意大利佛羅倫薩阿契米亞首飾設(shè)計課上[6]，教師把每兩個學(xué)生分成一組，A負責(zé)鉛筆隨畫速寫，B專職搗亂就行，在B不斷干擾下A艱難地完成，雜亂的線條組成的特殊肌理使畫面極具視覺沖擊力。此時，老師告訴學(xué)生其實在我們設(shè)計首飾作品中也會充滿各種限制和干擾。要求每個學(xué)生把自己想到的限制條件寫在紙上，收到的限制紙條內(nèi)容千奇百怪，例如戴變色眼睛做首飾、綁著一只手做首飾、只用油銼做首飾等。之后，每個同學(xué)抽取一個紙條，按限制條件來設(shè)計首飾。這個充滿趣味性的游戲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也激發(fā)了學(xué)生想克服各種干擾的心。老師最后說，我們這次課的主題就是：限制是一個全新的開始。最后的作品充滿原創(chuàng)性、創(chuàng)新性，獨特性。這個方法植入在我們的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)也是充滿驚喜的，例如爪鑲一種食物來繪制首飾（如圖4）、只用圓點繪制首飾、頭頂一個筆做首飾繪制、喝白酒后繪制手繪等，課堂氣氛活躍，最后交上來的作業(yè)給人帶來很多驚喜。與此同時，布置學(xué)生課下去查閱其他藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，如服裝領(lǐng)域、平面領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域等，對其他領(lǐng)域完全掌握，才能與首飾進行跨界，設(shè)計出更加有新意的設(shè)計作品。之前的教學(xué)安排不合理，手繪課程應(yīng)該安排連貫集中授課，老師講授的知識更連貫，學(xué)生接受起來也更全面。經(jīng)過兩年的教學(xué)改革取得不錯的成績（如圖5）。把優(yōu)秀的手繪作業(yè)裝訂成冊，為接下來的首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

“首飾設(shè)計創(chuàng)意與制圖”作為珠寶專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)不斷地進行課程改革，通過課程體系的思路調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立課程特色;運用跨界思維的設(shè)計方法，改革教學(xué)內(nèi)容，增強作品創(chuàng)新;從當(dāng)代首飾發(fā)達地區(qū)引進先進的教學(xué)方法，促使教學(xué)方法多樣化、教學(xué)安排合理化。與時俱進，與其他藝術(shù)領(lǐng)域跨界創(chuàng)新，與其他專業(yè)課程統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生設(shè)計的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。同時，也要提高教授專業(yè)課程教師的水平，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為珠寶行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的珠寶設(shè)計師。

參考文獻：

[1]張榮紅.英國首飾高等教育及啟示[J].寶石和寶石學(xué)雜志，2001（2）：35-38.

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[3]連曉萌.跨界思維——當(dāng)織物藝術(shù)遇見首飾[J].設(shè)計，2016（21）：41-42.

[4]克萊恩.跨越邊界——知識 學(xué)科 學(xué)科互涉[M].姜智芹，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2000.

[5]戴玲，曾媛，王思敏.結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)——以珠寶首飾設(shè)計專業(yè)為例 [J].寶石與寶石學(xué)雜志， 2018（6）：52-57.

[6]胡俊.首飾原創(chuàng)設(shè)計的教學(xué)探析[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2019（1）：144-146.

作者簡介：連曉萌，碩士，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院珠寶學(xué)院助教。