普通高中研究性學習，在摸索中前進

曹瓊英

2019年6月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，強調全面實施普通高中新課程新教材，深入推進適應學生全面而有個性發展的教育教學改革，強化綜合素質培養，完善綜合素質評價。其實早在2001年，全國38個國家基礎教育課程改革實驗區就啟動了普通高中課程改革，開展研究性學習，但未能持續推行。直到此次文件的發布，研究性學習才再次被引入普通高中教學之中。

筆者研究發現，在過去的研究性學習探索實踐中，存在幾個誤區：學習時間安排上的誤區、認識上的誤區、選題上的誤區、實際操作和評價上的誤區。針對這些誤區，謹談談粗淺的應對策略——

一是把雙課題研究學習結合起來。學生高中三年可選兩個課題進行研究性學習。一個是必選課題，學生在教師指導下選擇與學科教學密切相關的校內研究性課題。另一個是自選課題。學生選擇一個校外實踐的研究性課題，利用節假日進行社會調查研究，學以致用。前者計入高中階段學分，后者作為附加學分。

二是把高中教育和高等教育結合起來。由于研究性學習在時間和地點上的特殊性，研究性學習最好按高等教育辦學的模式組織，設立輔導員和導師。輔導員由各班班主任兼任，負責學生的考勤及研究性學習記錄的檢查和指導;導師由各學科非班主任專任教師擔任，負責具體指導工作。導師要備好不少于50分鐘的指導課，要對學生的研究性論文及學業成績作出客觀公正的評判。這樣，研究性學習就成了學生瞭望高等教育模式的一扇窗口，學生在進入高校學習后就不會感到不適應。

三是把研究性學習和分層教學結合起來。教師在指導學生選題時，應結合學生自身的興趣、愛好、特長、學習成績以及今后的專業、職業取向提出指導建議。例如：學生在藝體上有興趣、愛好、特長，建議其選藝體科的研究性課題;如學生看重學業文化成績，教師就根據分層教學的要求，指導學生選好相應課題。又如：學生的語文基礎比較差，建議其選“現代漢語字詞音、形、義研究”;學生數學成績特別好且對數形探索有興趣，建議其選“數學奧數題的解題技巧研究”;學生未來傾向文科類專業，建議其選擇與“政、史、地”學習相關的課題。學生各得其所，才能在學習和研究上獲得雙豐收。

四是把大課制與小班化教學結合起來。研究性學習盡管沒有統一的教學用書，但應有一些基本知識和學習要求，如研究性學習的概念、作用和意義，研究性學習的步驟、學習評估等。為了提高教學效率，學校最好在開展研究性學習之初就把同一個年級的學生集中起來上課或分為兩三批上大課，講解相關知識。然后，各指導教師再對課題組的學生進行小班化教學，指導學生研究。

五是建立健全客觀公正的研究性學習評估機制。把過程性評價與終結性評價結合起來，注重綜合性多元評價。可從以下幾方面進行評價：一是學生考勤，由輔導員評判，占10%;二是學習研究筆記，由輔導員評判，占10%;三是研究性學習論文，由指導教師評判，占20%;四是研究性學業成績或其他能證明成績的客觀量化成果，由指導教師評判，占60%。多渠道、多維度、綜合性地評判學生，比傳統學科唯分數論更客觀、全面，更能促進學生的發展。

總之，作為新課程改革中備受矚目的一門課程，研究性學習對課程的組織、實施、評價，以及對教師教育教學觀念、學生學習方式、教育教學評估方式的轉變，都是前所未有的挑戰，需要我們在摸索中前進，探索出適應新世紀人才培養的新模式，開拓出一方全新的教育教學沃土。

（作者單位：四川省瀘州高級中學校）

責任編輯：周麗