融媒體時(shí)代播音與主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探究

李琳

【摘要】本文從廣播電視業(yè)表現(xiàn)形態(tài)的改變、當(dāng)下播音與主持專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式面臨的問(wèn)題以及融媒體時(shí)代播音與主持專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行探究，提出教學(xué)應(yīng)注重融媒體理念、加強(qiáng)教學(xué)資源適配性、強(qiáng)化全媒體能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】融媒體 播音與主持 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G220 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2019年1月25日，習(xí)近平總書(shū)記在主持中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)媒體融合、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一個(gè)緊迫課題，要運(yùn)用信息革命成果，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展。”①

技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)業(yè)態(tài)變革。在傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合滲透中，廣播電視業(yè)在流程、業(yè)態(tài)、管理等各個(gè)方面發(fā)生了深刻改變。融媒體傳播對(duì)其形式和內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)與要求，對(duì)專業(yè)人才隊(duì)伍提出了新的需求。

一、新挑戰(zhàn)：融媒體傳播改變了傳統(tǒng)的表現(xiàn)形態(tài)

融媒體傳播跨介質(zhì)、跨平臺(tái)的特征，對(duì)于播音與主持崗位的表現(xiàn)形態(tài)產(chǎn)生了重大影響。就傳統(tǒng)廣播電視而言，在單一介質(zhì)中即可完成對(duì)受眾傳播，傳播者占據(jù)主導(dǎo)地位。受制于傳播的單向性，受眾作為接收者，對(duì)于信息的獲取多側(cè)重于單向接收、被動(dòng)接收。但是在融媒體傳播中，各種傳播形式相互融合，打破了傳播介質(zhì)之間的區(qū)隔，多種媒介信息共享，實(shí)現(xiàn)了傳播的多元化。受眾在其中已不僅僅是接收者，同時(shí)也是生產(chǎn)者。廣播電視節(jié)目制作從以往的“我播什么你看什么”向“你想看什么我生產(chǎn)什么”轉(zhuǎn)變。借助于大數(shù)據(jù)分析，受眾群體及其行為特征被精細(xì)劃分，受眾的細(xì)化又讓廣播電視節(jié)目制作的靶向性更加凸顯。

與此同時(shí)，作為當(dāng)前媒體傳播的“主戰(zhàn)場(chǎng)”——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，傳播的主流趨于“大屏”轉(zhuǎn)“小屏”。這一過(guò)程中表現(xiàn)出兩個(gè)明顯特征：一是移動(dòng)化。以智能手機(jī)為代表的傳播渠道，讓廣播電視的傳播路徑更為廣泛。二是碎片化。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，受眾接收信息的方式和時(shí)間不再受限制，移動(dòng)化接收、碎片化閱讀，促成了融媒體時(shí)代傳播的個(gè)性化。

二、新需求：播音與主持專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與融媒體傳播需求失衡

融媒體傳播，徹底打破了先前傳播介質(zhì)割裂的狀態(tài)，借助新平臺(tái)、新技術(shù)，任何一家媒體機(jī)構(gòu)都可以實(shí)現(xiàn)多介質(zhì)運(yùn)作，即生產(chǎn)視頻、音頻、文字、圖畫(huà)等多樣化的新聞產(chǎn)品。②此外，信息的傳播和獲取更為便捷，越來(lái)越多的年輕人通過(guò)移動(dòng)端口收聽(tīng)收看廣播電視節(jié)目。傳統(tǒng)廣播電視時(shí)代，播音主持崗位強(qiáng)調(diào)形象端莊大方、播音字正腔圓，而在融媒體傳播環(huán)境中，受眾往往更偏好于那些說(shuō)話較親切的主持人，更傾向于溝通式、即時(shí)感的表達(dá)風(fēng)格。

與此同時(shí)，媒體融合的多元化特征，更需要播音主持從業(yè)者擁有多種技能。現(xiàn)在，大眾媒體面臨的傳播困局，很大一部分原因是由于當(dāng)前傳統(tǒng)播音主持培養(yǎng)與融媒體發(fā)展所需要人才之間出現(xiàn)了失衡，造成了雖然人才培養(yǎng)在數(shù)量上充足但契合市場(chǎng)需求的人才過(guò)少。播音與主持專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式亟待改革。

（二）當(dāng)前融媒體教學(xué)資源相對(duì)落后

1963年，我國(guó)開(kāi)始了播音與主持專業(yè)教學(xué)，至今已有50多年，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已建立起完整的學(xué)科培養(yǎng)體系。國(guó)際上，播音與主持專業(yè)是基礎(chǔ)性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，且更偏向?qū)嵺`教學(xué)。從目前國(guó)內(nèi)高校所開(kāi)設(shè)的播音與主持專業(yè)來(lái)看，在教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍等方面都存在著相對(duì)滯后的問(wèn)題，與傳媒業(yè)風(fēng)風(fēng)火火的轉(zhuǎn)型升級(jí)改革形成了鮮明對(duì)比。

1.在教學(xué)設(shè)備方面。融媒體時(shí)代，媒介的深度融合更強(qiáng)調(diào)技術(shù)和設(shè)備的先進(jìn)性，新型媒體平臺(tái)與設(shè)備不斷涌現(xiàn)，融媒體平臺(tái)的打造，成為占領(lǐng)媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展制高點(diǎn)的重要要素之一。然而，當(dāng)前很多高校只是以基礎(chǔ)性的設(shè)備來(lái)教學(xué)，缺少與技術(shù)相同步的新媒體設(shè)備，造成學(xué)生在校期間很難滿足實(shí)踐需求，進(jìn)而導(dǎo)致與實(shí)踐脫節(jié)。

2.在課程設(shè)置方面。播音與主持專業(yè)經(jīng)歷50多年的發(fā)展，學(xué)科體系已基本完備。但是，目前在各大高校針對(duì)播音與主持專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，更多的是培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)音、表達(dá)、主持技巧等方面的能力，教學(xué)內(nèi)容及教材更新較慢，與當(dāng)下融媒體發(fā)展脫節(jié)。這樣，不僅導(dǎo)致了學(xué)生在綜合能力上的不足，也可能因?yàn)檎n程與實(shí)際不相符而致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，知識(shí)不夠扎實(shí)，步入社會(huì)職場(chǎng)后競(jìng)爭(zhēng)力不足。

3.在師資隊(duì)伍方面。教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張與教師隊(duì)伍的緊缺，是當(dāng)前這個(gè)專業(yè)普遍面臨的問(wèn)題。播音與主持專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)踐能力，在這方面對(duì)專業(yè)教師的素質(zhì)水平提出了較高要求，業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平的綜合考量成為衡量教師隊(duì)伍的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著播音與主持專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，專業(yè)的教師隊(duì)伍顯得力不從心。一方面資歷較老的教師，在基礎(chǔ)知識(shí)上具備優(yōu)勢(shì)，但是在接受新鮮事物方面就略有不足，只專注于傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)，而忽視了融媒體傳播背景;另一方面部分高校在面臨師資力量不足的情況下，往往把精力只投入到教學(xué)中而忽視了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生雖有較為全面的理論知識(shí)，但是實(shí)踐不足，不能很快適應(yīng)畢業(yè)崗位的需要。

三、新視角：播音與主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）解放思想，注重融媒體理念培養(yǎng)

當(dāng)前，傳統(tǒng)的大眾傳播渠道正在進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型表面上是用戶接受信息方式的轉(zhuǎn)變，深層次上則是科技變革、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、移動(dòng)終端融入綜合作用的結(jié)果。③傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不單單是某一方面業(yè)務(wù)的提升，而是整個(gè)生產(chǎn)流程的再造。受此影響，播音與主持專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上選擇趨于多元，崗位也較復(fù)雜，跨媒體、跨平臺(tái)等就業(yè)狀態(tài)需要高校在學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中更好地整合傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)。對(duì)于播音與主持專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該著力將專業(yè)教學(xué)與傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向并軌觀察考慮，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生向融媒體方向探索，通過(guò)建立融媒體理念，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位需求，更快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。

此外，媒介素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)傳媒人才而言，是成為一名合格新聞從業(yè)者的第一個(gè)考驗(yàn)。融媒體時(shí)代，傳播有“去中心化”的特征，需要新聞從業(yè)者重新建立自我認(rèn)知，在人人都能拿起麥克風(fēng)、人人都能成為主播環(huán)境下，眾聲喧嘩中更需要理智的聲音，播音員、主持人崗位則應(yīng)該是這理性的聲音的出發(fā)地。因此，在高校培養(yǎng)過(guò)程中，要體現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于媒介素養(yǎng)的重視程度，培養(yǎng)“內(nèi)外兼修”的人才。

（二）創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)資源適配性

播音與主持專業(yè)教學(xué)，更多地體現(xiàn)在時(shí)代性和適配性上，這要求在教學(xué)資源上要與現(xiàn)實(shí)需求形成并軌，在強(qiáng)化基礎(chǔ)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)資源的適配性投入，改進(jìn)課程設(shè)置。

首先，在融媒體時(shí)代，技術(shù)與平臺(tái)的應(yīng)用成為人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。高校在搭建融媒體平臺(tái)上，需要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，更迭升級(jí)教學(xué)設(shè)備，拓展教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備與媒介發(fā)展相匹配，將新技術(shù)、新思維運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。針對(duì)當(dāng)前新媒體技術(shù)與節(jié)目融合的常態(tài)化，可以將諸如手機(jī)直播、視頻制作等新技術(shù)在教學(xué)中嘗試運(yùn)用，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，融媒體時(shí)代多元化的發(fā)展特征，拓寬了播音與主持專業(yè)閾值。在播音與主持專業(yè)教學(xué)中，不能局限于單方面的播音主持相關(guān)課程設(shè)置，要拓展課程覆蓋面，增加融媒體課程，在扎實(shí)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生泛媒體知識(shí)。要加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，通過(guò)了解社會(huì)對(duì)于人才的需求，適時(shí)科學(xué)調(diào)整設(shè)置教學(xué)課程，增強(qiáng)學(xué)生能力與社會(huì)需求的匹配度。

最后，教師作為傳道授業(yè)最重要的一環(huán)，是學(xué)生最直接的引導(dǎo)者與授業(yè)的“把關(guān)人”，建設(shè)專業(yè)的教師隊(duì)伍對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。作為應(yīng)用型專業(yè)，播音與主持專業(yè)的教師需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提供更專業(yè)教育的能力，針對(duì)目前存在的專業(yè)教師相對(duì)匱乏的問(wèn)題，應(yīng)該從幾方面著手改善：一是拓展業(yè)界資深從業(yè)者教師隊(duì)伍，根據(jù)本校實(shí)際，通過(guò)聘請(qǐng)業(yè)界具有一定影響力的從業(yè)者，壯大教師隊(duì)伍。通過(guò)采用雙教學(xué)制度，一方面壓實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面通過(guò)與業(yè)內(nèi)老師的交流了解當(dāng)前的從業(yè)需求。二是加大教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。融媒體時(shí)代，各種媒介發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，新形態(tài)層出不窮，這就需要教師隊(duì)伍不斷更新理論研究范疇，提升融媒體認(rèn)知。

（三）找準(zhǔn)定位，適應(yīng)融媒體發(fā)展需求

首先，綜合性發(fā)展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。部分高校在播音與主持專業(yè)的教學(xué)上與融媒體發(fā)展需求不相匹配，歸結(jié)而言是由于在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)能找準(zhǔn)定位，緊跟媒體發(fā)展形勢(shì)。信息傳播技術(shù)的加速發(fā)展，在給教學(xué)培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給創(chuàng)新變革帶來(lái)了機(jī)會(huì)。新媒體的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)媒體格局，將受眾細(xì)化;根據(jù)不同的受眾興趣，新媒體又將受眾整合，形成具有風(fēng)格鮮明的分眾劃分。這為高校在播音與主持專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上創(chuàng)造了新的方向，高校可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)整合資源，細(xì)分播音與主持專業(yè)領(lǐng)域，打造垂直行業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，高校在培養(yǎng)上應(yīng)該拓展實(shí)踐范圍，不僅要注重與傳統(tǒng)廣播電視業(yè)的實(shí)踐合作，更應(yīng)該加大與新媒體搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。

其次，“I+N”模式培養(yǎng)全媒體能力。“1”是扎實(shí)基本功。作為播音與主持專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要不斷強(qiáng)化在語(yǔ)音、發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)，在專業(yè)的媒介環(huán)境中更注重語(yǔ)言與發(fā)聲的準(zhǔn)確。“N”是注重學(xué)生多方面技能的培養(yǎng)。融媒體時(shí)代，播音與主持專業(yè)人才不能只做媒體的發(fā)聲者，還要參與內(nèi)容的生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)整合傳播能力。

最后，個(gè)性化培養(yǎng)打造個(gè)性風(fēng)格。高校培養(yǎng)人才不是“生產(chǎn)”整齊劃一的“產(chǎn)品”，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化風(fēng)格。融媒體時(shí)代，個(gè)性化的主持風(fēng)格能夠契合平臺(tái)的多元化、受眾的細(xì)分化以及節(jié)目的多樣化發(fā)展。融媒體的應(yīng)用，也代表著現(xiàn)代播音與主持教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，考慮學(xué)生的接受能力。④因此，高校在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我定位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生打造個(gè)性風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

媒體融合勢(shì)不可擋，正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)：“我們要因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展。”⑤當(dāng)前，融媒體發(fā)展引發(fā)播音與主持專業(yè)在人才供給與社會(huì)需求上出現(xiàn)失衡，播音與主持專業(yè)在人才培養(yǎng)上必須實(shí)現(xiàn)變革，要解放思想，注重融媒體理念的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)資源與融媒體發(fā)展的適配性，找準(zhǔn)定位，適應(yīng)融媒體發(fā)展。

注釋

①⑤《推動(dòng)媒體融合發(fā)展 鞏固全黨全人民共同思想基礎(chǔ)》，《人民日?qǐng)?bào)》，2019年1月26日，第1版。

②欒軼玫：《融媒體時(shí)代新聞生產(chǎn)的流程再造》，《視聽(tīng)界》，2010年第1期。

③彭雨晴、劉玉萍：《媒介融合時(shí)代播音主持人才培養(yǎng)變革路徑》，《傳媒教育》，2017年11月（下）。

④陸崇馬：《探討融媒體下的播音主持教學(xué)改革》，《傳播力研究》，2018年第2期。