地方院校本科生科創拔尖人才p-p-t培養模式初探

蔡文娟，王賢平

（江西師范大學 物理與通信電子學院，江西 南昌）

一 引言

改革開放以來，我們黨和國家提出了一系列的人才培養政策措施。在《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》中也明確強調了對國家拔尖人才的培養措施。如今世界多元化，經濟全球化，科技日新月異，大學一直是經濟發展和社會進步的搖籃。當代大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，培養本科生拔尖人才是創新型國家發展戰略的必要要求，也是我國教育工作中的重中之重，更是各地方院校長期發展的重要途徑。國內有眾多高水平院校對培養本科生拔尖人才做了有益的探索。隨著我國高等教育規模不斷擴張，高等院校陸續開啟“強基計劃”，地方院校在面對來自高校競爭、教育改革等方面的壓力日益倍增。地方院校需立足于現狀，尋找適合社會需求、應對國家緊缺的優秀拔尖人才來進行模式培養。基于這些，本文提出在“p-p-t”模式下對本科生科創拔尖這一人才下培養模式進行探討，探究一條“校生相互促進、相互提高”的雙贏道路。

二 地方院校培養科創拔尖人才的重要性

人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承，是現代大學的四大職能，其根本任務是人才培養，而具有拔尖的人才是一個國家和民族最寶貴的財富。早之前，從獲得諾貝爾獎的人數可知美國在拔尖人才培養上遙遙領先，到了2009年教育部啟動“拔尖計劃”，越來越多的雙一流研究型大學開展了本科生拔尖人才培養上的探索與實踐的新路徑，并且制度不斷得到完善[1]。比如國內大學，如清華大學在1998年設立基礎科學班、北京大學2007年的元培學院成立，南京大學實施拔尖計劃等等都旨在培養本科生拔尖人才計劃。習近平總書記曾說過“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地。我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標，我們比歷史上任何時期都更需要建設世界科技強國”。因此，在拔尖人才培養基礎上若脫離了科技創新，高校選拔的拔尖人才也很難適應如今我國經濟轉型背景下的人才要求[1,2]。新時代大學生的發展是關乎我們整個國家、民族的未來發展。當今世界的競爭歸根到底是人才的競爭，此時的國家正需大力培養大批科創拔尖人才為新中國成立100年時跨進世界科技強國而奮斗。在這一形勢下，地方院校更需緊跟腳步，發揮地方優勢，重點向培養高水平本科生科創拔尖人才趨勢發展。

三 地方院校本科生科創拔尖培養模式現狀

當今之下，在眾多學府中堪稱科創拔尖人才的人數可謂是鳳毛麟角。在教育部發布的《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》中強調人才培養中心地位未完全落實，以及在《國家中長期科技發展規劃綱要（2006-2020）》中對“拔尖人才培養計劃”提出明確的要求，由此體現了國家對教育、對科創、對本科大學生的重視。近年來，一些學者在科創拔尖人才培養領域中提高高校教育質量和科技強國之路積極探索新體制、新機制。高東磊等對各高水平大學拔尖創新人才培養的實踐歷程和培養特色做了回顧與梳理，并從中總結出培養拔尖創新人才的學生特色要求、培養規格和結構等建議[3]。張顯斌、秦新強等以西安理工大學作為研究點，通過選拔成立的“知行教改班”作為拔尖人才培養計劃的對象，設計實施“兩階段式”拔尖人才培養模式[4]。又如姚莉在“文技雙馨”的視域下，提出適用應用型本科院校拔尖人才的培養目標、專業設置、課程結構與體系等有利于拔尖人才培養的新舉措[5,6]。隨著新時代社會需求導向，對地方院校而言，仍然存在一些問題，比如地方院校普遍進行的是大眾化教育，提倡創新，地方師范類院校主要還是以培養教師為宗旨等[7]。但在面對學校的擴招下又要順應地方經濟發展、生源現實等等挑戰下，無論是智育還是德育的要求，在如今的科技強國下，地方院校對本科生的重視從科創基礎上培養本科生拔尖人才是關鍵突破口。

四 “p-p-t”下的培養模式探討

根據新時代建設，如果各高校都一味只按文件下發的措施統一標準實施，那么高校的各項評估質量只會延滯[8]。地方院校培養重點的本科生不能只看綜合的提升，更需要的是利用校內師資的科研隊伍為金字塔頂端階段輸送科創拔尖人才，為地方省市、為名流高校乃至為國家培養。為了做好科創拔尖人才培養工作，本文以江西師范大學理電學院為構建點，提出“p-p-t”培養模式概念。如圖1所示，我們將通過從該學院科研平臺、項目，組建學生團隊等三個方面來初步探討地方院校培養本科生科創拔尖人才模式的可實施性和可操作性。

圖1 科創拔尖人才p-p-t培養模式

（一） 以科研平臺(Platform)為基礎完善課程培養體系

江西師范大學理電學院已發展成了集物理、通信、電子和光電信息為一體的理工科院校。學院設立有物理學、電子信息工程、通信工程、光電信息科學與工程四個專業。學院擁有江西省光電子與通信和江西省光微納傳感與傳感器件兩個重點實驗室。隨著科研平臺的壯大，它在科學研究、人才培養等方面占有重要的地位[9]。學院重點實驗室從事新能源材料、激光技術、量子通信、微納材料合成、微納器件的構建和優化及傳感器件研究等方面的研制開發，大力培養科創人才。每個重點實驗室的團隊老師多人都具有海外知名大學、研究機構等留學經歷，師資力量雄厚。兩個重點實驗室的團隊每年都會在國際知名期刊上發表數篇高水平論文。每一年，重點實驗室為結合進一步提高學生科創水平重點面向研究生，本科學生設立開放基金項目，同時給予資金資助進行科研的前期探索與實踐。基于以上，學院安排本科生借助重點實驗室平臺，進行各類實驗及課題的開展，自主申請開放基金項目。結合重點實驗室教師團隊的親自教學指導，培養他們的動手實踐操作能力，使他們在親身體驗中感受到實驗的樂趣。書本內容已跟不上社會時代的瞬息萬變，學院制定教師自備課件機制，上課采用以多媒體授課為主、課本為輔，讓本科生在入學第一年就打好基礎。學生就業難的根本原因并不是因為培養的學生多，歸根到底還是因為課程結構性問題[10]。針對理學專業課程，結合重點實驗室使用的輔助課程，適當將一些公共選修課用實用性課程代替。比如開設基本實驗儀器及教學軟件學習課程，學習實驗數據軟件處理，利用基本軟件能夠計算課程中理論模擬值；讓學生所學所用更貼近實際應用、學有所用。不管哪類拔尖人才從事相關特色事業工作，都應該具有過硬的專業知識和熟練的技術能力。

（二） 以科研項目(Project)為準，探索人才培養機制

每年，高水平科研成果，高質量的畢業生是學術影響力的重要表現形式。近幾年，從理電學院教師申請國家級課題、省部級課題等獲得的科研基金立項率遠遠高于其他的一些高水平院校平均立項率，到本科生在科研項目組下都在相應領域的著名刊物上發表論文數篇及系列創新專利成果等等，顯現出學院對科創人才的培養重視性。同時參考江西師范大學理電學院20屆光電學子考研錄取率超50%的驕人成績，也能看出廣泛參與科研工作是對自己知識領域上的加深鞏固。在學院擁有此科創條件下更加對本科生投資資源具有優勢。本科生的大一、大二是學習期，到了大三學習的知識開始變狹隘，此時需要吸納積極主動的本科生，參與科研項目進行科學研究工作，為培養科創拔尖人才，激發學生的創造性。以理電學院物理學專業為例，對科研課程給予績點，提倡本科生大一進入重點實驗室后學習基本儀器操作與理論。團隊科研老師組織定期開小組會，讓本科生及時匯報工作進展，同時培養他們的語言邏輯表達能力，進而還可以開展實驗室的學術交流與活動，讓本科生們感受學術的大集體活躍氛圍。導師鼓勵大二、大三本科生積極申請或參加開放課題、創新創業、創客設計，數學建模等課題并主持。通過以上流程，采取將初有成果（比如憑借以第一作者身份）在SCI期刊上發表論文，參加國賽取得優異成績的本科生推薦報送進入各大雙一流高等學府研究生階段學習，如上海交通大學、北京理工大學、南京師范大學等。也可以給予名額進入當地省市知名企業內實習鍛煉自己。教師在指導本科生入門科研學習過程中，有利于教師自身提高科研主持能力，而學生則可以在更高的平臺階段，發現自身專業理論知識與邏輯思維的劣處及其他相關技能的不足，進而獲得改善和提高，最后朝科創人才培養走向。況且，本科生參與科研項目研究，即可以為科研室節約大量的科研支出，又可以改善實驗室的人員結構和知識結構，促進不同專業之間的交叉交流，激發更多的創新靈感，使教師有效地完成科研項目。

圖2 本科生在團隊中的角色地位

（三） 以科研團隊（Team）為要，激發科創拔尖潛能

一項好的科研項目的完成離不開團隊的力量。學院采取借助科研項目組建學生團隊措施，從中擬定培養科創拔尖人才的范圍。最初，學院實施面向全院本科學生公布招生條件；學生自愿報名；通過筆試和面試擇優錄取品學兼優的本科學生或教師可在日常教學過程中觀察一些對本專業學科興趣濃厚的學生，經常在課堂提問從中推薦一些基礎比較扎實的學生，以此招收可加入科研團隊的本科生。再采用雙向選擇的錄取原則，擁有科研項目的導師對團隊內的本科生進行挑選。剛入大學的學生就如同白紙，要讓學生將入大學前的主動學習性能在團隊里繼續保持。正如圖2所示，學生的角色會在一個卓越拔尖的團隊里潛移默化地改變。大一時在團隊中是學習者，教師作為主持者，研究生充當引路者帶領本科生學習，操作新儀器，掌握新技能；有了一定的基礎到了大二，學生在團隊中角色就成了執行者，開始根據下發的任務要求主動去采取行動；到了大三，本科生在具備了兩年的累積經驗下，研究生此時放手讓本科生們在團隊內自主互相協助完成任務，從學院參加各類國家級、省級創新創業競賽所取得的優異成績可見是初有成效；這樣，大四的本科生充當了組織者的角色，能夠獨自主持課題。這時候的他們已超前其他同學，一來對于畢業論文，選題可根據自己自身所做的工作進行撰寫，內容質量得到了提升。總而言之，建立學生團隊，學生通過“在團隊中學習，在學習中挖掘潛能”，不斷開闊科研視野，激發科技創新思維和科技創新意識。通過這樣的模式培養，為國家、為企業輸送科創拔尖人才。

五 結語

高等教育在新科技創新時代路口會面臨諸多未知的挑戰和機遇。本文提出“p-p-t”培養模式的概念，其目的在于培養本科生科技創新能力的提升，成為新時代拔尖人才，這也是眾多高等院校新時代的挑戰。但不論是基于教育思想改革，還是本身院校可持續發展的前景，不論是雙一流院校還是地方院校，科創拔尖人才培養是建設高校發展的政治保障。地方院校的發展與國家教育發展就好比根與葉子，要想果實飽滿可口，就得在地方院校重視本科生的硬件培養，根好才能葉壯結出豐碩的果實，這樣才能為科技強國、社會、各省市進步輸出更多的科創拔尖人才。