基于藍墨云班課混合式教學模式的藥理學教學設計與實施

王若菲

（酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

我校藥劑專業藥理學課程采用基于互聯網云課堂與傳統課堂相結合的混合式教學模式。課前教師向互聯網云平臺推送針對教學內容精心制作的互動性強的PPT、與教學內容對接的實驗視頻、微課及精選的目標檢測練習題等教學資源，可滿足學生課前課后自學的需要，更實現了師生之間、生生之間課堂內外的互動和反饋。互聯網云平臺趣味性強，對學生有較強的吸引力，可使學生迅速進入學習環境中，能潛移默化地培養學生自主學習的興趣。總之，這種線上線下的混合式教學模式，更適應時代的發展，有助于培養學生的發散性思維和創新性思維，提高學習效率。

1 教材分析

根據藥劑專業人才培養方案、課程標準，選擇人民衛生出版社出版的教育部“十二五”規劃教材《藥理學》（張慶主編）為教材。教材堅持以就業為導向，突出藥劑崗位需求，知識強調“必需、夠用”，注重技能培養，符合職業教育的需求。

2 學情分析

授課對象為中職藥劑專業一年級學生，在開設本課前的學期，學生已掌握了解剖、生理等相關課程知識，具備一定的理論基礎。學生能熟練應用信息化工具，樂于通過網絡平臺獲取學習資源，為運用新型教學模式奠定了能力基礎。

3 教學目標

教學目標是師生完成教學任務的向導和依據。知識目標側重于學生的理論基礎，即說出或闡明藥物的作用、用途、不良反應和用藥指導；能力目標要求學生能指導患者合理、安全、高效使用藥物；情感目標注重培養學生職業素養，要求學生關愛患者，樹立優質服務的理念，具備較強的團隊合作意識。

4 教學重、難點分析

教學重點為實際崗位必備的知識與技能，教學難點是那些知識點多、邏輯性強、難度較大的內容。例如：α、β受體激動藥腎上腺素的作用、用途、不良反應與用藥指導既是重點又是難點。

5 教學方法

藥理學知識理論性、相互關聯性強，抽象難懂，對中職生邏輯推理能力要求較高，且藥物種類、知識點多，給中職生學習造成了一定的困難。因此，為激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率，針對教學內容和學生特點采用和設計了靈活多樣的教法和學法。如思維導圖法[1]、案例分析法、列表歸納法、任務驅動法、小組合作討論法、機能實驗法等。

6 教學實施

針對不同的教學內容，教學實施方法不同。現以第八章“腎上腺素受體激動藥”中的“腎上腺素”一節為例介紹如下。

6.1 課前準備

6.1.1 教師準備 提前在藍墨云班課上傳本節教學內容的PPT、案例、圖片、相關實驗微課（或視頻）、習題，并發送思維導圖一級分支，以供學生自主學習，并對學生預習過程中遇到的問題進行在線答疑。

（1）預習思維導圖（見圖1）。

圖1 腎上腺素預習思維導圖（一級分支）

（2）案例。患者，男，36歲。因患急性扁桃體炎而采用青霉素治療，給藥后約兩分鐘，患者呼吸困難、煩躁不安、面色蒼白、脈搏細弱、血壓降至75/60mmHg，診斷為過敏性休克。請分析：①該患者應首選什么藥物治療？②選用該藥的理論依據是什么？

6.1.2 學生準備 學生課前按組內異質、組間同質的原則組建學習小組，每組5～6人，每組選一位小組長督促成員登錄藍墨云班課完成課前自主學習及思維導圖二級分支。

6.2 課堂實施

6.2.1 成果展示，引入新知 由教師指定或用藍墨云班課“搖一搖”功能隨機選定匯報小組，由小組長匯報學習成果，其他小組對照學習。教師進行點評，并根據思維導圖中設計的知識點進行梳理，逐一解答，多媒體展示并引入新知，見圖2。

圖2 腎上腺素思維導圖（二級分支）

6.2.2 師生互動，達成目標 多媒體講授新知，通過層層推理，啟發學生思維，師生互動，完成思維導圖三、四、五級分支。

6.2.3 小組合作，學以致用 小組合作，完成同類常用藥物多巴胺、麻黃堿思維導圖，見圖3～4。

圖3 麻黃堿思維導圖

圖4 多巴胺思維導圖

6.2.4 回歸總結，教師釋疑 根據學生的討論情況，教師進行評價后，再做針對性的講解和總結，并結合多媒體展示，見圖5。

圖5 腎上腺素思維導圖

6.2.5 課堂練習，達標測評 用藍墨云班課鞏固練習。

6.3 多元評價

以小組為單位進行討論，試說一說常用擬腎上腺素藥腎上腺素、麻黃堿、多巴胺等藥的作用、用途與不良反應以及本類藥物的主要用藥指導，并即時做出評價，評價內容與標準見表1。

表1 腎上腺素評價內容與標準

6.4 拓展學習

布置課后拓展作業，即為搶救過敏性休克患者或心跳驟停患者設計用藥方案和用藥指導，要求學生查找網絡資源，小組合作完成該項拓展任務，并于課堂進行匯報交流，教師給予評價。

7 教學評價

教學評價分為過程性評價和階段性評價。過程性評價的內容包括課堂分組討論、匯報、自主學習成果、課堂隨機提問回答問題以及參與情況。階段性評價則是根據每位學生完成課后練習的情況、單元測試情況、實驗能力以及學習態度進行的綜合考評，見表2。

表2 教學評價

8 教學反思

8.1 優點

（1）混合式教學模式將課堂教學與網絡教學完美地結合在一起，既充分發揮了教師的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性和積極性。混合式教學彌補了傳統教學模式的不足，學生登錄網絡教學平臺，提前獲悉本課的學習內容、目標以及預習學習任務，通過觀看教學視頻、PPT、圖片、案例等教學資源進行在線學習，且這種學習時間、地點、頻率靈活自由不受限制，還可以得到教師的在線輔導，有利于提高學習效率[2]。

（2）混合式教學模式是一種比較受歡迎和有效的教學模式。教師將枯燥抽象的知識點制作成講解清晰，又具有直觀性、情景化、趣味性等特點的微課上傳網絡平臺，學生登錄平臺可反復觀看，有利于突破重難點。微課的最大特點是短小精悍，集中闡明某個知識點，非常符合中職生的學習特點。

（3）思維導圖作為一種可視化的思維工具，比純文本更加適合培養學生的邏輯思維能力和整合能力。藥理學課堂學生普遍反映知識點多、抽象難記，而思維導圖可以幫助學生理順知識點之間的關系，明確重難點，幫助學生把握知識脈絡、重點和邏輯層次，有利于理解、記憶，化繁為簡，達到事半功倍的效果[3]。

（4）混合式教學模式有利于教師的專業成長。混合式教學對教學資源、教學形式、教師能力的要求較高，既要根據學生的學習特點和能力，制作有效的教學資源，還要根據專業課程的特點、性質，采取多樣化教學形式和方法，充分調動學生的主觀能動性與參與積極性，這無疑促進了教師的專業成長[4]。

8.2 不足與需要改進之處

（1）藍墨云班課需要學生在課堂上使用手機，個別學生自律性較差，上課時用手機做與學習無關的事，另外還有部分學生只在乎經驗值的積累而不重視學習過程。（2）教學資源庫的建設有待進一步完善。資源開發是完成教學任務、達成教學目標的有利保障。但目前的教學資源類型和數量不足、質量缺失，無法滿足學生個性化、自主性學習的需求。（3）缺乏學生競爭機制，學生學習缺乏動力。同時應積極探索符合中職教育人才培養的評價機制，以促進中職教育教學質量不斷提升。