高職藥學專業分析課程整合的策略

孔興欣，田清青，劉穎新，王青溪，楊 惠

（湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412000）

分析課程是高職藥學專業的重要課程，包括分析化學、儀器分析和藥物分析課程，是保證藥學專業畢業生能勝任藥品檢驗以及相關工作崗位的重要課程群，是技能型藥學人才培養的重要板塊。在高職藥學專業有限的兩年在校時間內，從大一第二學期開始，依次開設了分析化學、儀器分析、藥物分析課程，包括后續藥檢工作崗位的崗前培訓，課時耗費巨大。但每年的實習生、畢業生及用人單位均反饋學生存在實驗操作不規范、實驗儀器不熟悉、不能建立完整藥品質量控制思路等問題。其原因有課程分散，學生學習分析化學、儀器分析時，不能直觀地理解其在專業課程中的應用，對課程重視程度不夠。加之分析化學特別是儀器分析課程相對抽象、難懂，學生在不接觸儀器前就進行理論教學，會很難理解。而在有限的時間和有限的儀器設備的限制下，很多學生沒有動手操作的機會，難以將生澀難懂的理論知識與實踐相結合。因此，為了提高教學效果，實行了以藥物分析為主線，用案例串聯分析化學、儀器分析理論教學知識，整合三門課程，形成藥物檢測技術理論體系。以藥學專業核心技能為依據，基于本校2015年開始實施的導師制，以技能提升和培養藥品質量控制整體思維為目的，建立了開放式實驗教學，對實驗項目按模塊分級設置，對學生進行分層式實驗教學，同時，依托網絡教學平臺，改革考核方案，對學生進行多元化全過程考核。

1 基于項目驅動的課程內容整合

高職藥學專業分析化學課程安排在大一第二學期，主要內容包括溶液的濃度計算及配制，四大滴定（酸堿滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法）。儀器分析課程安排在大二第一學期，主要內容包括光譜法（紫外-可見分光光度法、紅外分光光度法、原子吸收光譜法），色譜法（薄層色譜法、高效液相色譜法、氣相色譜法），電化學。藥物分析課程安排在大二第二學期，主要內容包括藥典概述、藥品檢驗總論（鑒別方法、雜質檢查、含量測定）、八大類典型藥物分析、制劑分析檢驗技術。課程整合后，分析課程包括三大模塊，第一模塊為課程基礎知識模塊，以分析化學和儀器分析為主線，介紹常見化學和儀器分析方法在藥物分析中的應用。課程基礎知識模塊授課內容如表1。

表1 課程基礎知識模塊

第二模塊為綜合應用模塊（見表2），以藥物分析為主線，選取八大類典型藥物中的重點藥物，采取項目驅動法、案例分析法、思維導圖繪制、學生試講法等方法實施教學，在其中結合實例穿插講解分析化學及儀器分析相關知識點。

表2 綜合應用模塊

第三模塊為設計研究模塊，要求學生分組組成團隊，選擇藥物制劑課程學生自制的制劑，設計綜合檢驗實驗方案，參照畢業設計內容組成及要求的形式提交，并根據實驗室條件，選取能完成的實驗項目，如雜質檢查、含量測定，根據選定方法進行方法學驗證及樣品測定。畢業設計內容組成及要求見表3。

表3 畢業設計內容組成及要求

2 探索混合式教學方法的運用

整合后的分析課程內容的知識點繁多且類型多樣，需要教師探索多種教學方式相結合的混合式教學方法以適應不同教學內容的需要，實現以教師為主導、以學生為主體、以技能培養為目的，結合崗位特點，構建教學內容條理清楚、層次分明、能激發學生興趣、活潑有序的課堂。積極探索了采用思維導圖結合以問題為中心（Problem-Based Learning，PBL）教學法、及時教學法（JITT）、案例教學法（Case-Based Learning，CBL）、PBL 與研討會（Seminar）教學法和角色扮演法等教學方法。思維導圖結合PBL教學法是從藥檢工作崗位出發，將藥品檢驗、藥物分析方法的比較、藥物分析方法的建立與驗證、藥物研發等綜合，設計綜合實驗，以綜合實驗為中心任務，設置關鍵任務點，引導學生匯繪制思維導圖，以小組完成綜合實驗。JITT教學模式：即時教學模式，將教學過程分為網絡學習和課堂學習討論兩個部分[1]。課前教師根據學習內容，發布藥品檢驗工作任務，結合相應理論知識，設計5～10道客觀題，在課前對學生進行考核，教師可以實時掌握學生預習情況，對多數學生沒有掌握的內容進行講解，督促少數學生養成自主學習的習慣。學生通過網絡平臺，預先學習所學內容，并通過自身努力完成教師布置的任務，在學習過程中如果遇到問題或不能解決的困難可以在平臺上及時反饋或者直接向教師咨詢。課堂上根據學生實際掌握情況進行針對性討論及研究，通過學生之間的相互交流和教師指導解決課程中的重點和難點，加深學生對知識的理解和印象。這種教學方式可以充分調動學生的積極性，提高學生學習的興趣，讓學生具備自行解決問題的能力。CBL、PBL與Seminar相結合的三維教學模式：以藥品檢驗實際案例為載體，問題為導向，討論報告為依托，實現了從CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升[2]。能夠充分調動學生學習興趣，增強團隊合作意識。角色扮演法：教師選取典型藥物，建立基于藥物研發過程的基本框架，以藥物研發中的藥學實際工作崗位為基礎設置建議角色[3]。學生分組，選取典型藥物，繪制思維導圖，理順角色所需涉及知識點，撰寫腳本。組內分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網絡學習平臺，通過教師點評和師生互評確定最終考核成績。角色扮演法能有效調動學生積極性，扮演過程學生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓練自己的表情、語言和操作技能等，從而極大地加深了學生對所學內容的印象。與此同時也使學生快速熟悉工作崗位，幫助學生更快地適應實習崗位需求。

實踐教學采用基于“學習通”平臺的“教、學、考”三位一體的教學模式。課前教師根據實驗內容，發布藥品檢驗報告單，要求學生完成檢驗報告單中檢驗依據等內容的填寫，并結合相應理論知識，設計5～10道客觀題，在課前完成考試，達到相應要求才可以開始實驗。課中教師對關鍵步驟和操作注意事項進行講解和演示。通過“學習通”采取選人、搶答等方式提問，隨機抽查學生對實驗的掌握程度。學生分組進行實驗操作，對關鍵步驟、易錯步驟進行拍照或視頻拍攝，上傳“學習通”。采用實際檢驗崗位使用的原始記錄，要求學生完全按照實際崗位要求填寫，給出結果與結論，并當堂提交，保證原始記錄的真實性、規范性。學生提交原始記錄后，需要填寫儀器使用記錄，打掃衛生等，離開實驗室前分組確定，培養學生良好的實驗習慣。課后各組對上傳的實驗圖片、視頻以及實驗結果進行點評，討論錯誤與需要注意問題，提出建議，教師對各組實驗結果和組間評價的準確性進行綜合點評，力求培養出合格的技能型人才。

3 采用多元化全過程的考核方式

改革考核方式，滿足技能型人才的培養需求，突出技能操作的重要性。運用網絡在線平臺實現即時性反饋評價，分析課程考核評價細則見表4。

4 教學反思

高職藥學專業分析課程的整合有利于優化課時分配，突出技能培養，學生普遍認為課程整合后，能更好地把握課程重點，更好地掌握崗位技能，以培養學生藥檢崗位職業技能為目標的藥品檢驗實驗項目能規范學生實驗操作，熟悉藥檢工作流程，更快更好地適應工作崗位；培養學生解決實際問題能力的藥品檢驗方案設計實驗體系能幫助學生建立藥品質量控制的整體思路，更好地發現問題、解決問題[4]。分析課程的整合探索對高職藥學專業分析課程的教學有參考意義，同時也對教師提出了更高要求，要求教師有更強的課程把握能力，能很好地融合三門課程內容，立足崗位技能要求，將崗位要求和課程內容融合；也要求教師靈活運用多種教學方法，構建符合高職學情且能充分調動學習積極性的混合式教學模式。

表4 分析課程考核評價細則