建構“心育”的支持性體系

李曉冰

以提高心理素質為直接目的的心理健康教育是素質教育的一個重要內容。但是，由于以往的學校教育忽視學生心理素質的培養(yǎng)，使得心理健康教育嚴重脫離學生心理發(fā)展的實際。如德育成為“空洞”的說教，收效甚微;智育熱衷于灌輸知識、訓練“考試機器”，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。學校開展心理健康教育，就是要將“心育”同德育、智育、美育、勞動教育有機結合，全面提高學生素質，促進學生健康發(fā)展。建構學校心理咨詢體系的直接目標是提高學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健康發(fā)展，對于一所小學具有重大的理論與實際意義，需要運用科學的方法，提供相應的支持與保障。

搭建全面的心理咨詢體系

根據學校的實際情況，心理咨詢體系主要采用以下方法建構。

開設心理輔導課程。大多數人都認同這樣一個觀點：心理輔導是一個助人的過程，通過輔導者與被輔導者建立一種良好的人際關系，以協(xié)助當事人認識自己、接納自己、肯定自己，進而使其潛能得到充分的開發(fā)與發(fā)展。心理輔導是學校心理咨詢體系的核心，是幫助學生成長發(fā)展的自我教育活動。小學的心理輔導課程應以教材為依托，以提高全體學生的心理素質為目的，開展各種形式的集體輔導，包括心理訓練、專題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等。心理活動課的核心在于，通過活動建立起為學生所接受的團體規(guī)范和價值，并以其促進學生自我認識，自我成長。

開展小組與個人輔導。調查、歸類學生中存在的典型心理問題，在課內外逐類解決。接受學生來訪，讓學生的苦惱、不便向人述說的事情通過個體咨詢（包括當面咨詢、電話咨詢、心理信箱）獲得宣泄，使心理輔導教師了解并鑒別學生的心理問題，從而給予學生有效的教育干預。個體咨詢活動通過明暗兩條線進行，明線是學生與咨詢教師直接見面，在咨詢過程中學生充分傾訴，教師遵守尊重、通情、保密的原則，理解、接納、疏導、啟發(fā)學生。暗線是通過心理信箱讓學生匿名反映不便啟齒的問題，教師則通過講座、黑板報、墻報等方式解決其中的典型問題。

建立學生心理檔案。目的是及早發(fā)現(xiàn)學生學習、生活中的適應性問題。要系統(tǒng)地搜集、整理分析資料，主要內容有個人和家庭基本情況，入學時的健康、學業(yè)、獎勵等資料，心理（智力、性格、情緒等）測試，調查問卷結果，家訪記錄以及對學生有較大影響的生活事件的記錄，學生典型作品（作文、周記、自傳等）及其分析等。

創(chuàng)設良好的物態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境。環(huán)境是教育的隱性課程，影響著學校對學生心理素質的培養(yǎng)效果。優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設積極向上的校園文化氛圍是促進學生心理發(fā)展的必由途徑。學校主要通過以下途徑創(chuàng)設良好的氛圍：一是豐富校園宣傳陣地，讓學生在圖文并茂的板報中接受心理健康教育;二是利用咨詢熱線解答學生的心理問題，使學生的各種苦惱得以合理宣泄，架起師生之間溝通的橋梁;三是利用手抄報增加學生心理健康方面的知識，學生們在繪制過程中，通過搜集資料、互相交流等方式來增加自己的心理知識;四是鼓勵學生閱讀有益書籍，從中汲取營養(yǎng)，提高自身素質;五是定期對學生進行心理健康教育的專題講座。

引導家長協(xié)同教育。學校應建立學生家庭檔案（學生心理檔案的重要補充）、家校聯(lián)系制度，密切教師與家長的聯(lián)系。成立家長學校，向家長介紹行之有效的解決典型問題的家教方法。召開定期的家長會或不定期的家長小組會，組織本校“教子有方”的家長、教師介紹家教的成功經驗。及時家訪，抓住家校結合教育的最佳時機，縮短教師與家長之間的心理距離。

組織社會協(xié)同教育。學校可通過攜手社會組織建設德育基地、組織學生參觀訪問、發(fā)動學生參與社區(qū)建設、引導學生進行專題討論等方式，讓學生正確地了解社會。在這些活動中，應特別注意引導學生遵守社會規(guī)則，抵制社會不良習氣，形成正確的人生觀。

所有學科協(xié)同教育。學校應開展學法指導、減輕學生的學習焦慮、讓學生體驗成功的快樂。在常規(guī)教學中引導學生多思考，重視智力訓練;關注學生的情緒、行為的突變，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時通報。這方面特別應注意心理輔導與思想政治教育的異同，對兩者共同關心的內容，施以不同的方法可達到不同的效果。如對于怕見陌生人、偷竊癖等，心理輔導的效果較佳;而對于樹立遠大理想、在集體中發(fā)揮自我作用等方面，思政教育更具優(yōu)勢。某些思想問題可以通過心理輔導來克服，而某些心理問題也可以通過思政教育來緩解。

學科滲透。學科滲透是指教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知和行為水平。如創(chuàng)設積極的課堂心理氣氛;在德、智、體、美、勞課程中滲透心理輔導的目標、內容和方法，通過獎賞、懲罰、營造課堂氣氛、歸因訓練、角色轉換、成功體驗、興趣培養(yǎng)等激發(fā)學生學習的外部動機和內部動機，幫助學生掌握有效的學習方法;培養(yǎng)學生良好的學習習慣等。

活動課程協(xié)同的訓練。開展生動的活動，可促進學生人際交往，使其建立團結合作、友愛互助的人際關系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能與愛好，促進身心和諧發(fā)展。活動遵循趣味性、可行性、發(fā)展性和序列性的原則，采取制訂計劃、保證時間、保證人員、保證場地、積極宣傳、及時指導和認真總結的操作策略，如開展長跑、籃球賽、知識智力競賽、小組登山、雨中接力、課前演講、交友聯(lián)歡會、“我有一個夢想”座談會、希望工程等系列活動。

運用科學手段落實支持

實踐表明，學校心理咨詢體系的建構，最終還要運用一定的科學工具、手段，落實到具體的機構、人員，沒有這些條件的支持與保障，學校心理咨詢體系就難以建構。

第一，建立科學的學生心理測評系統(tǒng)。心理測評在學校的具體運用便是建立學生心理檔案。心理檔案有兩大類，一類是為個案輔導所用，另一類是為心理教育所用。前一類可以建立詳案，后一類可以建立簡案。心理檔案的運用，要注重結果解釋的科學性和內容的保密性。

第二，發(fā)揮學校心理咨詢室的職能。心理咨詢室是學校實施心理健康教育的專門機構。它應肩負以下幾方面的職能：受學校行政委托，制訂學校心理健康教育計劃;負責對本校教師的培訓與輔導工作的指導;開展個別咨詢、團體咨詢等心理服務;建立學生心理檔案。

第三，重視教師心理健康。教師的人格因素對學生的心理發(fā)展具有重要影響。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正的教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”美國心理學家鮑德溫在研究了73位教師與100名學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使其學生的情緒趨于穩(wěn)定。教師的心理素質對學生成長的影響如此重要，這就要求教師在輔導學生的同時，要加強對自身心理狀態(tài)的調適，用美好的心靈去塑造學生健康的心靈。

第四，開展家庭心理輔導。家庭對學生人格發(fā)展的影響，從某種意義上說，比學校更為持久、更為深遠。不論從情感上還是利益上，親子關系都是師生關系、同伴關系所無法替代的。因此，應該把家庭心理輔導看作是整個學校心理輔導的一個組成部分和重要的支持系統(tǒng)。家庭心理輔導既包括學校對家長進行心理輔導，也包括教會家長對學生進行心理輔導，并且重點是后者。家庭心理輔導的內容有：輔導家長改進與子女的溝通、輔導家長樹立正確的教養(yǎng)觀念、輔導家長營造家庭文化氛圍、分類輔導特殊家庭（離異家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭等）。

此外，學校領導的重視、教育行政部門相應政策的配套、政府法規(guī)的支持等，都是必不可少的保障。

總之，學校咨詢體系的建構對提高師生心理素質、促進學校建設具有重要而深遠的意義。每所學校都應深入地做好此項工作，使學校的心理健康教育再上一個新的臺階。

（作者單位：河北省石家莊市北苑小學 ）

責任編輯：周麗