優秀傳統文化啟蒙教育重在生活體驗

陶金玲

傳統文化是一個民族的象征，也是一個民族存在的根基，是民族共同體生存和發展的重要條件。面對外來文化與商業文化的沖擊，我們不得不對自己的優秀傳統文化傳承產生一種憂思與緊迫感。

德國教育家第斯多惠提出了文化適應性原則，主張教育不僅僅要順應兒童的身心發展規律，還應關注社會文化，尤其應關注本民族文化和當地文化。中華傳統文化博大精深，是中華民族文化的財富，是人類文明的精華，具有重要的教育功能。兒童身心稚嫩，其生命成長需要豐富多彩的優秀傳統文化滋養。兒童教育應從兒童身心發展特點和特定的社會文化背景出發，有目的、有計劃地從深厚的文化積淀中挑選出最優秀的部分，用文化化人的方式讓兒童獲得綜合性的、有益的生命成長經驗，在兒童心田播下中華傳統文化真善美的種子。

文化是一種積累，使兒童從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的文化情懷，將優秀傳統文化潛移默化為兒童的情感認同和行為習慣——這就是保存文化種源、傳承文化基因。無論對于人的個體成長、群體塑造、社會發展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。一個兒童，就是一顆希望的種子。面對外來文化的沖擊，面對“水性極柔”的孩子，基于對“文化斷代危險性”的憂思，為使中華優秀傳統文化能得以傳承和弘揚，家長、教育工作者應當以強烈的民族責任感和歷史使命感，肩負起播種民族文化觀念、培育民族文化精神、傳承民族文化基因的重任。

童年是人生發展的關鍵期，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的奠基階段。這要求成人必須以敬畏之心謹言慎行，樹立正確的傳統文化教育觀念。兒童的身心發展特點決定了對兒童進行傳統文化教育應是啟蒙性的，應是基于兒童的已有經驗、現有發展水平、興趣愛好和發展需要的適宜性教育，不是以知識技能掌握為導向的，而是讓兒童在多元化的傳統文化生活中體驗和感受，重在感受中華優秀傳統文化的豐富多彩與樂趣，體驗傳統文化活動的情感內涵，以培育兒童初步的文化認同感和自信心、了解粗淺的傳統文化知識、掌握簡單的傳統文化技能與方法。

傳統文化教育內容應是為兒童所喜聞樂見的。傳統文化教育內容應是兒童能夠理解、能夠與之對話和經過精心甄選的。教師應依據兒童的身心發展特點與發展需求，梳理優秀傳統文化活動門類，分層遴選初步欣賞、粗淺感知內容和實際操作、親身體驗內容，基于兒童年齡適宜性、個體發展適宜性，甄選與兒童的生活直接相關、也最能引發兒童興趣的適宜性項目，分類實施、有序推進，通過生活將優秀傳統文化轉化為兒童的情感認同和行為習慣。

教育主管部門、文化主管部門、新聞媒體要充分發揮教育資源、文化資源、宣傳資源優勢，通過多部門與機構的聯動與合作機制建構聯動共享型社會支持平臺，豐富社區傳統文化活動，活躍群眾的傳統文化生活，拓展傳統文化普及渠道，加大媒體宣傳力度，為優秀傳統文化融入兒童生活提供良好的文化生態環境和基本的文化資源、人力資源保障。

創造性地將優秀傳統文化融入兒童生活。指導教師和家長在遵循兒童身心發展規律、尊重兒童學習特點基礎上創設良好的傳統文化教育環境，將傳統文化教育滲透于兒童的一日生活之中，以游戲為基本活動，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取優秀傳統文化滋養，在家庭生活、幼兒園生活、社區生活的熏染中將優秀傳統文化潛移默化為兒童的情感認同和行為習慣。

童年是人生之“源”，童年生活是兒童心智、個性的培養基。將優秀傳統文化融入童年生活，通過生活播種民族文化種源、傳承民族文化基因，形成文化自信，為國家、民族發展積蓄最基本、最深沉、最持久的力量，不僅具有重要的現實教育意義，而且具有深遠的戰略意義。

（作者系南通大學教育學院教授）

責任編輯：歐陽秀娟