基于現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的SPOC課堂教學(xué)實踐

胡海霞

摘 要：本文主要就如何依托現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫平臺現(xiàn)有資源，構(gòu)建適合于本校課堂以及學(xué)生實際情況的SPOC課堂進(jìn)行闡述，并對課堂的資源設(shè)計、線上線下教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)過程監(jiān)控以及評價進(jìn)行探索。結(jié)果表明，利用在線資源庫的混合式教學(xué)，有利于減輕教師課程資源建設(shè)的負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課程學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：資源庫 SPOC 線上線下 教學(xué)模式

課 題：本文系浙江省高等職業(yè)教育研究會2017年課題（ZD17002）、2017年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題（SXSKG2017086）、浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目（jg20180714）研究成果。

當(dāng)今的世界是“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息化是我國新時代實施信息化建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇，是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，是高等教育實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和跨越發(fā)展的必然舉措。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：要在“十二五”信息化工作基礎(chǔ)上，由點及面、由單項工作到教育教學(xué)、管理全過程，加快教育教學(xué)信息化在人才培養(yǎng)過程中的全面深入應(yīng)用，使課堂教學(xué)更加個性化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化。教育信息化要把提高學(xué)生的信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，同時把多樣化的信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重數(shù)字化共享資源的建設(shè)和有效使用。為全面推進(jìn)信息化教育與有效改革，提高資源建設(shè)的利用率，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，教育部于2010年立項首批專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。2018年，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫由18所院校、40家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)共28門專業(yè)課程組建成共享在線平臺資源庫已經(jīng)順利通過驗收。

一、課堂現(xiàn)狀分析

1.教師主宰的課堂教學(xué)模式

目前學(xué)校大部分課程的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”，偶爾會有一些互動，但是課堂學(xué)習(xí)氣氛以及課堂學(xué)習(xí)效果一般。這種課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到教學(xué)目的;而且會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對所學(xué)專業(yè)缺乏自信。這種教學(xué)模式在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且逐漸扼殺了學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂信息化技術(shù)不夠

目前專業(yè)課堂教學(xué)要求實現(xiàn)信息化課堂，但是由于教師平時教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生管理、科研考核壓力大，沒有太多的精力去制作精美的微課和多樣化的數(shù)字教學(xué)資源。目前課堂中融入信息化技術(shù)，主要還是PPT課件、視頻等常規(guī)資源。目前現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)建有國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，資源豐富但是在課堂上卻沒有真正開發(fā)和利用起來，缺少對已開發(fā)好的仿真實訓(xùn)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源信息的應(yīng)用，缺乏對原有的教學(xué)資源進(jìn)行再設(shè)計和更改以及使用。

3.課程考核方式單一

課程主要還是采用傳統(tǒng)的“平時考勤分+期末理論測試分”的評價形式，缺乏過程學(xué)習(xí)監(jiān)督和考評機(jī)制，且有些教師雖然進(jìn)行課堂考勤點名，但是時間較長且不方便，不能時時監(jiān)督和及時課堂教學(xué)測試及點評，造成很多學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程隨便應(yīng)付、漫不經(jīng)心，期末考試考前突擊也能混個及格甚至得到高分。

二、SPOC課堂教學(xué)模式改革與實踐

SPOC的課程特點是按照教學(xué)知識點構(gòu)建在線教學(xué)平臺、錄制數(shù)字化共享視頻微課、設(shè)計在線自主測評的討論和習(xí)題測試作業(yè)、并提供課程個性化導(dǎo)學(xué)資源。SPOC課堂可以合理控制在線學(xué)習(xí)人數(shù)，學(xué)習(xí)方式采用線上線下混合式學(xué)習(xí)。基于以上這些特點，SPOC開設(shè)的前提是建設(shè)完備優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化在線課堂資源，且在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段應(yīng)用和教學(xué)方法方面的改革與創(chuàng)新。以上要求與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的初衷完全吻合。

1.SPOC課程教學(xué)資源設(shè)計

為了充分發(fā)揮出專業(yè)教學(xué)資源庫在課程教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變，課前教師應(yīng)該使用專業(yè)教學(xué)資源庫提供的大量素材資源進(jìn)行備課，結(jié)合自己的素材資源，制作個性化SPOC課程資源，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互式測驗、學(xué)習(xí)活動和評價反饋等。

2.課下學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計以學(xué)生為中心，結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點等內(nèi)容進(jìn)行分析，將教學(xué)總目標(biāo)拆分成獨立的小任務(wù)目標(biāo)，并將在線微視頻與多種教學(xué)方法有機(jī)融合于一個完整的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC微課程并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，初步掌握學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。對于難以解決的疑問，學(xué)生可在平臺班級討論組展開交流和討論，教師在線查看學(xué)生的困惑和學(xué)習(xí)難點，及時給予反饋和指導(dǎo)。

3.課中學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課堂主要是通過師生互動幫助學(xué)生知識鞏固的過程。教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組的組長匯總該組的問題并在課堂上商討解決方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計方案、布置任務(wù)進(jìn)行總結(jié)點評。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，有針對性地安排課后拓展任務(wù)進(jìn)行鞏固強化。具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自行完成相關(guān)實踐操作任務(wù)，通過線上課程的專業(yè)教學(xué)資源庫平臺、小組團(tuán)隊協(xié)作探討或者團(tuán)隊間的交流互動以及教師指導(dǎo)來解決遇到的問題。

4.學(xué)習(xí)過程監(jiān)控

在利用資源庫進(jìn)行SPOC課程線上學(xué)習(xí)中，由于線上的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師除了課堂教學(xué)外，還可以依托在線學(xué)習(xí)平臺全程網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、即時互動等對每個環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控。因此，教師的角色從以往課堂上知識內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上學(xué)生知識內(nèi)化的設(shè)計者和課下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

5.多元化評價

基于SPOC學(xué)習(xí)的特點，將過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合給予最終評價。SPOC學(xué)習(xí)過程中的線上教學(xué)視頻完成率、平臺作業(yè)、發(fā)表討論、向教師提問與解答等的在線學(xué)習(xí)互動以及課堂上面授環(huán)節(jié)的具體課堂表現(xiàn)均是評價的重點。在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)中，設(shè)計多種題型，如填空題、單選題、多選題等，盡量達(dá)到客觀、準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、教學(xué)效果

根據(jù)筆者學(xué)校麥克斯教學(xué)質(zhì)量管理平臺評價結(jié)果分析，班級學(xué)生對基于專業(yè)教學(xué)資源庫的平臺的SPOC課堂的教學(xué)方式十分認(rèn)可。比如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫中，筆者學(xué)校主持的產(chǎn)業(yè)用紡織品建設(shè)和使用的課程為例，調(diào)查問卷的8個題目分別為：您對這門課程是否滿意？您認(rèn)為這門課程的難度如何？您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助資源對您的學(xué)習(xí)是否有幫助？您對這門課程的課堂教學(xué)組織模式是否滿意？您對授課教師是否滿意？您對該課程是否有興趣，您對這門課的作業(yè)布置方式是否滿意？問卷答案設(shè)置為“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個層面。從16級、17級現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生的評價來看，學(xué)生對于這種教學(xué)模式非常認(rèn)可，在上述的回答中，“非常滿意”與“滿意”的選項均能占據(jù)98%以上。從課程表現(xiàn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強，學(xué)習(xí)成績顯著提升，16級、17級專業(yè)學(xué)生的不及格率幾乎為零。

四、小結(jié)

基于教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的SPOC混合式課堂改革實踐，一方面是為了充分利用專業(yè)職業(yè)教學(xué)資源平臺數(shù)據(jù)，課前的微課學(xué)習(xí)和線上自測節(jié)約了時間，課中教學(xué)視頻輔助加快了學(xué)習(xí)速度，課后的知識拓展與答疑解惑更加及時，有效地提高了教學(xué)效率，達(dá)到教育部投入巨額資金建設(shè)的初衷和意義;另一方面，改變以教師為中心傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，利用在線資源庫的線上線下混合式教學(xué)，借助平臺完成簽到、表現(xiàn)、測試、討論等多方面考核，通過累計大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷和反思，教師達(dá)到全過程監(jiān)控和多元化考核，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課程學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪杰，尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）.

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（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）