做好男生班的“女班長”

黃迪藝

摘 要：職業(yè)學(xué)校機(jī)電、汽修等專業(yè)常形成“男生班”甚至“男生系部”的特殊情況，由女老師擔(dān)任“純男生班”班主任的情況也屢見不鮮。本文從性別角度出發(fā)，關(guān)注“男生危機(jī)”現(xiàn)象，結(jié)合筆者自身實(shí)際，定位為男生班級的“女班長”，巧妙運(yùn)用女性管理優(yōu)勢，營造平等和諧氛圍，滲透男生品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：性別 管理 集體 女班長

筆者曾提出并執(zhí)筆課題《“知行合一”構(gòu)建中職男生優(yōu)秀品質(zhì)的理論與實(shí)踐研究》，在擔(dān)任“男生班”班主任后，進(jìn)一步嘗試將“男生品質(zhì)教育”細(xì)化延展至“女班主任的男生品質(zhì)教育”，并逐漸找到適合自身實(shí)際的定位——“女班長”。

一、“女性”——轉(zhuǎn)性別弱勢為管理優(yōu)勢

1.男生品質(zhì)教育需引起重視

20世紀(jì)末，西方國家興起聚焦男生的單一性別教育。據(jù)研究，中小學(xué)階段男孩在學(xué)習(xí)動機(jī)、參與程度、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面都遠(yuǎn)落后于女孩。在我國，“男生危機(jī)”命題于21世紀(jì)初由青少年教育研究者孫云曉引入，他指出，男生正面臨學(xué)業(yè)、心理健康、體質(zhì)和社會適應(yīng)能力等危機(jī)。這其中有男、女腦結(jié)構(gòu)差異等生理原因，也有男性角色在學(xué)校教育和家庭教育中一定程度缺失等社會原因。同時研究和教育實(shí)踐均表明，男生對“品質(zhì)”的認(rèn)知偏差，是導(dǎo)致行為習(xí)慣偏差的重要原因。撥正認(rèn)知，正是學(xué)校教育努力的方向。

20世紀(jì)，英、美、澳等國就有過單一性別學(xué)校或男女分班等形式的嘗試，數(shù)年前上海某中學(xué)開設(shè)“男子班”也引起社會關(guān)注。職業(yè)類學(xué)校基于專業(yè)的分班模式，在機(jī)電、汽修等專業(yè)形成了“男生班”甚至“男生系部”的特殊情況，這是被動選擇的模式，也是以更適合的內(nèi)容和形式開展男生品質(zhì)教育的大好契機(jī)。

2.女班主任宜“四兩撥千斤”

當(dāng)女班主任遇到男生班，要巧妙運(yùn)用性別優(yōu)勢，碰撞出和諧的火花。作為女性，全國十大優(yōu)秀班主任李迪就表示：“中國人是很同情弱者的，你一定要在強(qiáng)硬后顯示出自己的柔弱來，這是我們女老師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。……你受委屈后萬不要火冒三丈，同時不要掩飾自己的悲痛和委屈。”

以“女性優(yōu)勢”為關(guān)鍵詞檢索中國知網(wǎng)，2473篇期刊論文多維論述了當(dāng)代社會，尤其是管理類工作中的女性優(yōu)勢。善于通過“訴說困境”的談話來建立聯(lián)系，有助于建立起合作的氛圍;容易理解出現(xiàn)的問題，善于抓住問題的本質(zhì);獨(dú)具的柔性特質(zhì)、感性化特質(zhì)和授權(quán)特質(zhì)，以及母性角色在管理中的擴(kuò)展，都是女班主任在男生班開展管理工作的優(yōu)勢所在。

適當(dāng)示弱，就是技巧之一。在一次筆者哭訴“你們根本不懂我對這個班的感情”之后，全班學(xué)生集體道歉。道歉信中“老師是我們班唯一的女同學(xué)，我們一定會關(guān)心愛護(hù)的”，也成為筆者“當(dāng)他們的同學(xué)”之初衷。此后，筆者多次表示，老師不希望你們怕老師，但希望你們怕老師生氣。在這樣的管理模式下，班級綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生們對班主任也非常體諒。

二、“同學(xué)”——對生生互動的延伸拓展

有專家測算指出，學(xué)生的日常活動70%以上都是生生互動，因此在班級管理中要充分發(fā)揮生生互動的作用。班主任把自己定位為“同學(xué)”，從某種意義上正是對生生互動的延伸拓展。

1.深入集體，當(dāng)“同學(xué)”就要“像同學(xué)”

要讓學(xué)生認(rèn)可班主任這位“同學(xué)”，首先就要參與他們的校園生活。新生軍訓(xùn)時，班級一名學(xué)生因身體原因退出，在征求了學(xué)生們的意見后，筆者決定代替那位學(xué)生參加軍訓(xùn)會操表演。從那天起，筆者和他們一起在烈日下操練，還在會操表演當(dāng)天穿上校服，完全融入班級。在有學(xué)生出現(xiàn)小失誤的情況下，班級仍獲得了二等獎，師生備受鼓舞。校運(yùn)動會前夕，筆者和學(xué)生們一起設(shè)計、定制了班服，左胸口是名字中的一個字，背后是班旗圖案。整個運(yùn)動會期間，學(xué)生們都非常樂于穿著這件班服。筆者還及時組織并帶頭為運(yùn)動員吶喊加油，毫不掩飾班級獲獎的喜悅，運(yùn)動會在全班陪班主任長跑中圓滿落幕。

筆者會在體育課上和學(xué)生們一起跳繩、踢球，在考試前帶上書陪學(xué)生們復(fù)習(xí)，在晚飯時和學(xué)生們一起去食堂吃飯……在這樣的參與中，師生間的距離感逐漸縮小，學(xué)生日漸親近。

2.賞罰得當(dāng)，當(dāng)“同學(xué)”就要“有平等”

以“約定”代替無意義的懲罰，能有效營造師生間的平等感。寢室衛(wèi)生沒做好，督促及時整改到位;觸犯了紀(jì)律，保證下次不再犯并做到即可;一次考試沒考好，和學(xué)生一起樹立下一次的目標(biāo)。

還有“心罰”這道緊箍咒，即善用表揚(yáng)和批評，對某段時間難以教化的學(xué)生“視而不見”。一向表揚(yáng)及時、頗有愛心的班主任突然地“冷落”，足以讓學(xué)生反思。這既適用于某一位學(xué)生，也適用于全班學(xué)生。寒假返校，班級有過一段浮躁期，有學(xué)生試圖在微信上跟筆者聊一聊，筆者刻意沒回，卻在事后解釋了沒回的實(shí)際原因與心理原因，明確表示“老師也會有想逃一逃的時候”。第二天，筆者請幸福假“消失”了半天，下午回班時，浮躁仿佛從未出現(xiàn)過。筆者又適時提出放風(fēng)箏的建議，師生間的小矛盾就此化解。還有一位學(xué)生欺騙筆者被發(fā)現(xiàn)，事后說：“原來我覺得這件事沒什么，沒想到我會這么愧疚。”平日的關(guān)懷與表揚(yáng)，在此刻化作了最有用的“心罰”。

三、“班長”——把握好老師的引導(dǎo)作用

讓學(xué)生“親其師”的根本目的在于“信其道”。“班集體的發(fā)展和形成不是自發(fā)的，而是在班主任的教育、管理和指導(dǎo)下，通過自我教育、自我發(fā)展形成的……班干部是一個班集體的骨干和核心，是班級工作順利開展的保證。”因此，筆者以“班長”設(shè)定把握好師生間的“度”，處理好所傳之“道”及“傳道”之方式。

1.將班級文化建設(shè)落到實(shí)處

蘇霍姆林斯基說：“成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在沒有意識到教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”班級文化就是這樣一種無形卻無所不在的教育力量。文化首先是管理者要傳達(dá)的思想和理念，班級文化亦如此，因此要強(qiáng)調(diào)參與性，但頂層設(shè)計一定不是人人參與的。如何讓班級文化如春風(fēng)化雨入人心，是比設(shè)計更重要的事。

筆者學(xué)校班級文化統(tǒng)一建設(shè)期是第一學(xué)期期中前后，此時師生彼此已有一定了解。征得全班同意，筆者選擇以“流沙惜時”“凝沙為珠”“聚沙成塔”等板塊組成的“沙”文化，將結(jié)合班級實(shí)際針對性傳達(dá)過的“惜時、自尊、自律、自信、自立”等觀念揉入其中。在“文化上墻”過程中，充分注重學(xué)生參與，班旗設(shè)計、作品展示、后期細(xì)節(jié)布置等均由學(xué)生獨(dú)立完成。在獲得全校一等獎后，及時組織班級文化知識競賽;兩次以“誠信考場”為契機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化班級文化理念，讓班級文化真正落地。

2.強(qiáng)調(diào)女性視角的“男生品質(zhì)”

依托此前的男生品質(zhì)教育課題研究中關(guān)于“男生優(yōu)秀品質(zhì)”的調(diào)查分析，以責(zé)任心、進(jìn)取、誠信、陽光、沉穩(wěn)、擔(dān)當(dāng)、自信、正直、感恩等作為中職男生品質(zhì)日常教育內(nèi)容。在方法上，一是減少高高在上的說教，以交流“朋友間的相處之道”取而代之，或看似無意實(shí)則有意地強(qiáng)調(diào)“女生眼中的優(yōu)秀男生”。二是充分挖掘、利用課本素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透品質(zhì)教育。主持課題《中職課堂德育滲透機(jī)制的理論與實(shí)踐研究》成果獲市二等獎。

四、結(jié)語

作為班級管理道路上的初行者，筆者深知未來還有很長的路要摸索前行。但無論是班級獲得的小小榮譽(yù)帶來的成就感，還是學(xué)生們的尊敬喜愛帶來的幸福感，都是那么真實(shí)。有人說，每個人心中都有一條塞納河，左岸感性，右岸理性，而在筆者眼中，班主任工作大概就是在兩岸間穿梭，將學(xué)生擺渡。無論輔之以怎樣的教育技巧，“愛”都是亙古不變的核心。

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（作者單位：浙江信息工程學(xué)校）