例談英語繪本在初中英語閱讀教學中的運用

許穎

【摘 要】英語繪本相對于教科書在培養學生人文素養和閱讀素養方面具有明顯優勢。在初中英語繪本閱讀教學中，要遵循繪本主題多元化、繪本內容拓展性、教學方法適切性、教學評價多樣性等原則。文章結合一節教學案例來闡述英語如何運用繪本開展初中英語閱讀教學，進而達到培養學生核心素養的目的。

【關鍵詞】繪本;初中英語;閱讀教學

一、引言

譯林版英語教材所選編的課文作為課程資源的核心部分，雖然話題廣泛，體裁多樣，但偏重實用性，缺乏能提升學生人文素養和閱讀素養的閱讀文本。近年來，繪本閱讀教學越來越受到一線英語教師的青睞。英語繪本相對于教科書而言，在培養學生人文素養和閱讀素養方面具有明顯的優勢。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網絡媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力[1]。開展繪本教學有利于提升學生的閱讀素養，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣[2]。英語繪本將語言知識、文化知識、語言技能、生活經歷和情感體驗融合于鮮明的主題、生動的人物和直觀的情境中，初中英語教師可以根據學生的閱讀興趣、語言水平、認知水平以及閱讀需求，精心選擇適合初中學生閱讀的繪本內容開展教學，達到培養學生核心素養的目的。

二、初中英語繪本閱讀教學的運用原則

為了更好地在初中英語教學中運用繪本開展閱讀教學，教師在具體實施過程中應遵循以下四條原則。

1.繪本主題多元化原則

繪本主題的多元化有助于學生在閱讀過程中獲取、梳理、整合各種語言知識和文化知識。初中階段的繪本內容應根據教材的相關話題和初中生的年齡特點、語言水平、認知水平、學習需求等方面進行選擇，有計劃、有梯度地開展繪本閱讀教學，以滿足不同年級、不同性別、不同水平學生的不同需求。

2.繪本內容拓展性原則

不同主題的繪本教學是為了幫助學生加深對所學文本內容與主題的理解，引導學生運用教材中所學的語言知識來分析相關繪本內容，促進其認知能力的發展，因此教師所選擇的繪本內容既能補充教材的必要信息，又能鞏固學生的所學知識，還可以為學生的拓展學習提供有用素材。

3.教學方法適切性原則

初中英語繪本閱讀教學要根據閱讀內容、年齡特點和語言水平選擇適切的教學方法，幫助學生開展深度閱讀，引導學生用豐富的語言表達自己的觀點，最終達到培養學生核心素養的目標。繪本閱讀教學應注重圖畫與文字的一體性和閱讀過程的整體性，同時要引導學生從上下文、上下圖和圖文之間所具有的關聯性的角度深入理解角色，分析情節發展的合理性和必然性[3]34-38。總而言之，教師在繪本教學中要運用適切的方法讓學生在梳理信息的基礎上提高語言運用能力，在分析信息的基礎上提高思維品質，在品味內涵的基礎上提升人文素養和閱讀素養。

4.教學評價多樣性原則

初中英語繪本閱讀教學的評價要重視學生的閱讀過程、閱讀表現，可以采用自評、他評、互評等方式達到評價的促學作用，通過多樣性的評價促進學生的閱讀反思、策略調整，幫助學生樹立閱讀自信。

三、初中英語繪本閱讀教學的實踐

在蘇州市鄉村骨干教師培育站的名師展示活動中，筆者受邀進行教學。執教對象是八年級學生，執教內容是譯林版英語八年級上冊Module 1主題Teenage life（青少年生活）中第二單元話題School life（學校生活）。結合學生的語言學習主題和語言學習內容，筆者選擇英語繪本My Name Is Yoon進行具體闡述。

My Name Is Yoon是一本優美的渲染繪本，曾獲“紐約年度杰出圖書獎”，描繪了一個韓國孩子離開家鄉，移民到美國后的故事。在繪本的開頭，Yoon被給予了一個英語語音拼寫的名字。雖然父親向她保證，英文版的名字仍然保留“閃亮智慧”的原始含義，但Yoon仍然不喜歡，因為它失去了韓語名字的獨特性。Yoon可以從韓語名字中看到這些符號在一起跳舞，而在英文名字中，看到的則是一個個單獨的字母，彼此之間沒有任何聯系，象征著她目前的感受——孤獨無助。在適應美國新生活特別是學校生活中，Yoon遇到了重重困難，于是選擇了逃避現實躲藏到自己的幻想之中。每次老師讓她寫自己的名字，Yoon就寫一個幻想中的名字，如用貓的名字來表達想要躲起來的愿望，用鳥的名字來表達想要自由做內心渴望的事情的愿望——飛回韓國。故事的轉折點出現在Yoon的一個美國同學給她一個杯形蛋糕，這一舉動意味著Yoon被同學接受。隨后，Yoon將杯形蛋糕作為她的名字，表明她不再隱藏自己，努力融入團體，因為她想被同學和老師喜歡。小蛋糕的名字贏得了老師一個大大的微笑。此刻Yoon確認，美國也可能是一個很好的家，在那里她一樣“閃亮智慧”。此后，Yoon開始與父母分享從學校學到的東西，并寫下Yoon作為她的名字，這些變化贏得了父母和老師的認可與贊揚。最后，Yoon很高興地用英語拼音作為自己的名字，因為她意識到自己的英文名字也保留了韓語中“閃亮智慧”的原始含義。

在了解繪本內容的基礎上，教師可以從三個方面對繪本進行解讀：第一，是什么——全面解讀文本內容，做到準確把握;第二，為什么——深入思考文本背后的深意，充分挖掘文本的育人價值;第三，怎么做——從文本出發與學生的實際生活經驗相結合[4]。通過上述的繪本解讀，教師期望學生通過本節課的學習，能夠理解故事的具體內容，分析人物的情感變化，進而賞析繪本的描寫方法。

1.關注封面導讀，引出繪本主題

每本繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、正文以及封底構成一個完整的整體。其中，封面包含出版社、作者、插畫者、故事背景、故事主人公以及故事標題等信息。教師通過緊扣繪本話題導入新課，引導學生關注封面，從封面導讀入手開始繪本的閱讀教學。筆者以“My name is Ying.My parents hope I can be a smart person.I have two sons.Their names are Jiaming and Jiazhi.I hope they can be nice and talented.Its wise of me to have two lovely sons like them.”話題導入，然后通過問題“Whats your name？What does your name mean？”讓學生自由表達各自名字的含義，并總結“Everyone has his name story.Today Id like to share a story with you.”，引出教學內容My Name Is Yoon，最后再讓學生觀察封面，了解繪本的書名、作者、插畫等相關信息，根據封面的圖片推斷繪本的主要人物和繪本主題。

2.提取故事主線，把握基本結構

與學生平時閱讀的文本內容相比較，My Name Is Yoon內容較長，故引導學生分析繪本內容結構有助于學生更好、更快地把握故事情節，有利于對文本內容進行深層分析。筆者指出“Yoon has different names at different times.”并通過問題“Could you please find out her different names at different times？”，引導學生巧妙利用繪本插圖和時間對內容進行故事情節的劃分，接著呈現表1（斜體部分為要求學生填寫內容）。

3.分析背景知識，體會故事情境

繪本My Name Is Yoon第一部分介紹了故事發生的背景，筆者通過問題引導學生一步步分析故事的背景，為更好地解讀繪本內容做好充分的鋪墊。背景的分析可以幫助學生更好地體會故事發生的情境、主要人物在情境中的互動、語言知識在情境中的運用。設計的問題應前后關聯、循序漸進，并以追問的方式啟發學生分析文本語言的內在邏輯，在正確理解繪本內容的基礎上推斷信息間的關聯并建構新意義，培養思維的邏輯性。以下是筆者與學生的對話。

T：The first part gives us some background information.Yoon is a little girl.Where does she come from？

S：She comes from Korea.

T：Where has her family moved？

S：Her family has moved to America.

T：So Yoon is an immigrant.Whats the meaning of an immigrant？

S：An immigrant is a person who has come to live in a country from some other country.

T：They settled in America for a short time.Her name in Korean is like this“”.What does her name mean？

S：It means“Shining Wisdom”.

T：What is her name in English？

S：Her name in English is Yoon.

T：Her father asked Yoon to write her name in English.What happened？Lets read together.

T：Did she like her English name？

S：No.

T： Why？

S：Lines and circles，each standing alone.

T：Because her name looks lonely in English.She disliked her English name.What does she think of her Korean name？

S：She liked the Korean way better.

T：Why？

S1：Because the symbols dance together.

S2：Because her name looks happy in Korean.

T：What didnt she want？

S：She didnt want to learn the new way.

T：What did she want？

S：She wanted to go back home to Korea.

T：She didnt like America.Why didnt she like America？

S：Everything was different here.

T：What was different？

S1：Names are different.

S2：Feelings are different.

S3：Schools are different.

S4：Classmates are different.

S5：Teachers are different.

T：How would Yoon feel about her new school days in America？Lets go to the following parts.

4.關注語言描寫，體悟人物心理

在實現文字信息解讀的基礎上對語言細細品讀，才能領會語言所蘊含的意味，才能體會語言背后的情感價值。教師一要抓住顯性詞句，即字面意思明了、情感褒貶明確的詞句;二要品讀文章細節[5]。動人之處在細節，或對話，或動作，或心理，一詞一句，如同情感的閥門，能集中地傾訴人物情感。經典繪本既有色彩、線條、構圖的美，又有語言、韻律和故事情節的美。教師設計不同的閱讀任務引領學生深入研讀繪本內容，讓學生體驗豐富情感、感受思想魅力、領悟人生哲理。

在具體分析主人公Yoon在學校的第一天、第二天、第三天的情感變化時，筆者引導學生關注作者對主人公內心獨白的描寫。學生通過主人公的內心獨白，分析主人公寫不同名字的原因（如圖1）。第一天主人公的獨白“I wanted to be CAT.I wanted to hide in a corner.My mother would find me and cuddle up close to me.I would close my eyes and mew quietly.”，讓學生體悟主人公渴望獨處的心理。第二天主人公的獨白“I wanted to fly，fly back to Korea.I would fly to my nest，and I would tuck my head under my little brown wing.”，讓學生體悟主人公身在異鄉孤獨無助，萌發重回故土的想法。第三天主人公的獨白“I wanted to be CUPCAKE.The children would clap their hands when they saw me.They would be excited.”，讓學生體悟主人公渴望被新同學喜歡的心理。

體悟主人公的內心獨白后，筆者通過表格及圖片的方式引導學生通過分析人物的不同動作來體悟其心理變化（如圖2）。筆者通過問題“After seeing Yoons different names on the paper，what did the teacher do？What did the ponytail girl do？”，要求學生自主閱讀繪本并且圈出老師和馬尾辮女孩的動作。

當學生完成圈畫動詞之后，筆者要求學生朗讀含有動詞的句子，通過問題“What did the teacher think of Yoon？What did the ponytail girl think of Yoon？”，引導學生通過分析動詞來推測相關人物的心理。

最后筆者要求學生分角色朗讀。好的朗讀是建立在學生對人物、情節、主題的準確把握的基礎之上。學生在抑揚頓挫、聲情并茂的分角色朗讀中加深對人、事、物、情的理解，同時也可以分析出人物的情感變化（如圖3）。

5.研讀繪本插圖，欣賞表現手法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，插畫是繪本內容的一種詮釋，讓讀者更容易體悟繪本文字的意蘊。敘事文本的外延語境是通過視覺文本的內涵來闡釋的。教師引導學生從繪本插畫入手分析繪本內容，挖掘所隱含的信息。“看”是英語學習中很重要的一項技能，通過研讀繪本插畫培養學生看圖尋找信息的能力。有的學生觀察到插畫色彩的使用能夠更好地表達主人公的情感變化，有的學生觀察到插畫者運用空間的延伸來表達主人公的內心想法。

6.探究繪本主題，評價繪本內容

學生集體朗讀最后一部分內容，體會主人公的變化——適應了學校的新生活，接受了自己的英文名字。在此基礎上，教師設計問題“Who helped become Yoon？How did they help？”，讓學生思考如何基于繪本主題進行評價。設計的問題既要基于繪本內容又要高于繪本內容，讓學生對繪本內容建構自己的理解。如此，學生在討論和表達自己觀點的過程中培養了批判性思維。

7.推薦延伸閱讀，領略寫作風格

同一作者的延伸閱讀法是指讀者在一定時期內廣泛閱讀同一作者的不同作品，通過多個作品來了解、品味、印證作者的生活、思想和情感，因為不同的作品體現作者不同的語意、目的、情感、態度、價值觀[3]34-38。在學習完繪本之后，教師推薦學生閱讀同一作者的不同作品。學生在延伸閱讀中可以體會作者的語言描寫、梳理作者的寫作風格和特點。通過這樣的延伸閱讀，學生對作品的解讀會更加深入，會更有利于學生體驗地道的語言，感受生動的情節，領悟深刻的哲理，領略作者的寫作風格。

四、總結

初中英語閱讀教學不能只局限于精讀教材中的語篇內容，教師應選擇貼近學生實際生活和語言水平并具有思想性和人文性的閱讀材料，組織行之有效的教學活動。在初中英語繪本閱讀教學中，教師要注意以下幾點。

1.關注繪本特點，深度解讀文本

文本特征是語篇的重要表現形式，是解讀文本的起點。圖文并茂的繪本，為讀者帶來豐富的信息和內涵。教師不僅要求學生讀懂文字，也要求學生看懂插畫，在讀懂文字和看懂插畫的基礎上真正理解繪本的深層意義。對繪本內容的精準理解和對思想內涵的精準把握是繪本閱讀有效教學的前提，教師要從文字、插畫、內涵等方面深度解讀繪本，帶領學生更好體驗、理解和思考所讀的繪本內容。

2.引發深層思考，培養思維品質

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質目標定為：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。在繪本閱讀教學中，教師也要有意識地培養學生的思維品質，通過問題引導學生運用英語進行深層思考，通過師生對話激活學生思維，深化互動和理解，引導學生獲取繪本內容表層信息，深入挖掘繪本思想內涵，從而提升學生的思維品質。

3.多維度賞析，體味繪本內涵

繪本插畫精美，語言生動，內容豐富，意境深遠。學生通過形式多樣的朗讀能夠感受繪本的語言魅力和插畫的詮釋作用，通過欣賞插畫和賞析語言，更好地品味繪本主要人物的情感變化，體味繪本的思想內涵。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

[3]文言.高中英語閱讀資源整合與開發的探究性實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）：34-38.

[4]閆萍.基于多維文本解讀的小學英語繪本閱讀教學課例研究：以《大貓英語分級閱讀》“Tec and the Hole”一課為例[J].英語學習，2018（1）：54-57.

[5]袁宏陽.例談讀后續寫中協同效應的實現路徑[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：23-27.