比較中美大學課堂教學方法 助推高等院校“雙一流”建設

束雅春

摘? 要：“建設世界一流大學和一流學科”是黨中央、國務院在新的歷史時期做出的重大戰略決策，是推動我國高等教育事業發展的又一項國家工程。本研究通過解讀國家政策和對100余名在美國學習的中國留學生、訪問學者展開的調查，與30多名專家進行訪談，深入調研美國高校課堂教育、教學過程與理念，分析中美大學課堂教學差異，汲取美國大學經驗與優勢，為深化我國大學課堂教學方法改革，提高教學質量，助推“雙一流”建設提出建議。

關鍵詞：雙一流建設;課堂教學;比較研究;互動教學;中美大學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0020-03

Abstract： As a key strategic decision made by the CPC Central Committee and the State Council in a new era， the development of world-class universities and disciplines is part of the national programs to boost progress of higher education in China. This study， by means of interpreting national policies， carrying out investigations among 100-plus overseas Chinese students and visiting scholars in the US， and holding interviews with more than 20 experts， delves into the education and teaching process and ideologies in the US universities and analyzes the disparities in classroom teaching in China and the US. It is aimed at drawing upon the experience and advantages of the US universities so as to provide suggestions for the deepening of classroom teaching methods reform of Chinese universities and the improvement of the teaching quality， in an effort to help domestic institutes of higher learning to develop into world-class universities with world-class disciplines.

Keywords： Development of world-class universities and disciplines; classroom teaching; comparative study; interactive teaching; universities in China and the US

“雙一流”大學建設是中國登上世界舞臺并占據一席之地的有力舉措，對提高中國教育綜合實力和核心競爭力有著非常重要的戰略意義[1]。隨著全球經濟一體化時代的到來，以大局意識與全球視野來思考社會發展對高等教育的影響和需求，系統分析，深入改革，通過研究以美國為代表的西方高等院校教育現狀及成果，逐漸探索出符合我國國情的現代高等院校發展道路。在“雙一流”建設中，學習先進、加強研究、匯聚精英、培養人才，規劃優勢學科建設，推動高校躋身世界一流大學行列，為社會發展提供有力支撐。

美國擁有世界較高教育發展水平，成為美國政治經濟和社會發展的堅強基石。作為世界頂尖人才搖籃，全世界大約有三分之二到四分之三的最優秀大學都在美國， 這是美國的“一種特殊財富”[2]。筆者有幸作為美國克利夫蘭州立大學高級訪問學者進行了科研及學術訪問活動。通過深入課堂聽課，與導師和同行交流，體驗以“學生為中心”的啟發式教育和互動式課堂氛圍，并對100余名在美國學習的中國留學生、訪問學者展開調查，與30名專家訪談，調研美國高校課堂教育，了解美國大學課堂教學過程與理念，分析中美大學課堂教學差異，汲取美國大學經驗與優勢，為深化我國高校課堂教學方法改革，教學質量提升提出建議。

一、中美大學課堂教學方法調查

（一）研究對象與方法

研究對象：本調查組以在美國學習的100余名中國留學生、訪問學者為研究對象，他們分別來自美國哈佛大學、加州大學、美國西北大學、德雷塞爾大學、凱斯西儲大學、佐治亞理工大學、克利夫蘭州立大學、賓夕法尼亞大學、芝加哥伊立諾州立大學、明尼芬達大學、約翰·霍普金斯大學、康奈爾大學、科羅拉多州立大學等近20所大學，其中在美留學本科生占17%，碩士研究生占39%，博士生研究生占25%，訪問學者占19%。

調查方法：本研究采用自擬調查表的形式，采取問卷調查并輔以適當訪談相結合的方法，從中美課堂教學方法、課堂氛圍、教學效果、考核評價等方面設計問卷，進行調查。發出調查問卷102份，收回了100份，回收率為98%，其中有效問卷100份，有效卷率為98%。

（二）調查結果

1. 對中美大學課堂教學方法總體印象

當問及“美國與中國大學課堂教學方法相比，你更喜歡哪一個？”的調查中，88.9%的留學人員選擇更喜歡美國大學課堂教學方法，12.5%的留學人員選擇更喜歡中國大學課堂教學方法。

2. 教學方法

為深入了解教學方法，本課題組從教師的教學準備、互動教學等方面設計了多項調研內容。

（1）教學準備

在“你認為美國大學教師在教學準備方面”的調查中，83.3%的留學人員認為美國大學教師對教學內容、教學方法、學生學習狀況均在課前充分準備;另有13.9%的留學人員認為，美國大學的教師以準備講課知識為主，忽視了解學生學習狀況;只有5.6%的留學人員認為美國大學教師對教學內容不太熟悉，主要準備教學方法和了解學生狀況。當問及“你在美國大學上每節課前，是否清楚本次課的學習目標？”時，有43.1%的留學人員選擇每節課都了解;有27.8%的留學人員選擇對新課了解;有25.0%的留學人員選擇偶爾了解;也有4.2%的留學人員選擇不了解。

（2）互動教學

在“你最喜歡的課堂教學方式是什么？”的調查中，51.4%的留學人員最喜歡師生互動，以老師啟發為主;31.9%的留學人員喜歡在老師指導下，以自主、合作學習為主;只有17.7%的留學人員喜歡以老師的教授為主，學生認真聽講。

在“你是否愿意在課堂中參與更多師生間的互動？”的調查中，73.6%的留學人員非常愿意;26.4%的留學人員選擇隨意;只有1.4%的留學人員不愿意參加互動交流。

在“你怎樣看待美國大學老師的課堂提問？”調查中，75.0%的留學人員喜歡這種提問方式，認為既活躍課堂氛圍，又能引起對所學知識的關注;20.8%的留學人員認為教師的提問基本都是在幫助學生對知識點加深印象，提不提問無所謂;只有4.2%的留學人員不喜歡這種方式，因為會讓自己緊張。

當問及“你在美國大學學習期間，對所學知識有疑問時，一般通過哪種方式解決？”的調查中，有63.9%的留學人員選擇通過查閱書籍、上網查找答案等方式解決;33.3%的人員選擇與同學商量、討論解決;27.8%的留學人員選擇向任課老師提問，在老師幫助下解決問題;2.8%的人員選擇用其他途徑解決。

當問及“你在回答課堂提問或討論后，是否能得到美國大學老師的反饋？”的調查中，有66.7%的留學人員選擇：立即得到老師口頭反饋;有33.3%的留學人員選擇：得到老師課后指導;因此，通過調查，所有人都得到了反饋。

3. 課堂氛圍

在“與中國大學課堂教學相比，你認為美國大學課堂氛圍如何？”的調查中，62.5%的留學人員認為美國大學課堂氛圍活躍;34.7%的留學人員認為美國大學課堂氛圍寬松，還有4.2%的留學人員認為美國大學課堂氛圍緊張，只有1.4%的人認為美國大學課堂氛圍死氣沉沉。

4. 課堂教學中的師生關系

在“你認為美國大學課堂教學中的師生關系如何？”的調查中，有63.9%的留學人員認為，美國大學課堂是以老師為主導，以學生為主體，師生互動、關系融洽;33.3%的留學人員認為以學生為中心，老師為學生服務，師生關系融洽;2.8%的留學人員認為以老師為中心，學生以服從為主，師生關系一般。

5. 教學效果

在“通過美國大學課堂教學你是否掌握了相應學習方法”的調查中，44.4%的留學人員選擇學習并熟練掌握學習策略和方法;26.4%的留學人員選擇學到了一些學習策略和方法，但掌握和應用不多;有23.6%的留學人員選擇在熟練應用所學方法基礎上，自主探索新學習方法與策略;但也有5.6%的留學人員選擇在課堂上并沒學到多少學習方法，仍沿用自己方法。

在“與中國大學相比，你認為在美國大學學習效果如何（可多選）？”的調查中，留學人員的選項中排名前四位是信息量大（占63.9%），實用性強（占61.1%），知識面廣（占61.0%），學習扎實（占26.4%）。

6. 考核評價

在“對于學生考核，您認為哪一種效果更好”的調查中，有58.3%的留學人員選擇結合平時到課率，課堂表現與單元測試綜合打分;38.9%的留學人員選擇按學習單元分次考核，學期結束寫論文或采用其他靈活方式考核;只有2.8%的留學人員選擇學期結束一次性考試。

7. 中國課堂教學方法如何改進

在“你認為中國課堂教學方法如何改進（多選）？”的調查中，選項由高到低依次為課堂應生動活潑，加強互動（占75.0%）;教師講解知識應實用性、針對性強，信息量大（占59.7%）;充分運用網絡資源，讓學生課前可以觀看教學視頻，查看教學資料及課程安排（占55.6%）;學生在課堂上可隨時提問，且及時得到教師反饋（占51.4%）;注重教室環境氛圍營造（占44.4%）;加大對教室硬件投入（占26.4%）。

二、中美大學課堂教學方法現狀對比分析

根據問卷調查與訪談結果，認真梳理了中美大學課堂教學方法的實踐經驗與研究成果，筆者認為基于美國社會發展、文化特征和思維方式，反映出了同我國傳統教學方法的差異。美國教育從小學至大學自始至終強調“4C”教學理念，即創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）、批判性思維（Critical Thinking），盡可能鼓勵學生要獨立思考，大膽交流與表達，提出不同見解，強調與他人合作，培養創新能力。具體分析中美大學課堂教學現狀差異如下：

（一）培養側重點不同

長期以來，我國教育一直培養學生對知識的尊重，注重的是學生對知識的掌握及構建知識體系，少有考慮學生需求及對知識的接受程度，學生思考的空間較少。忽視對學生認識、分析、解決問題的能力，實踐、創新能力的培養與鍛練，重點體現“知識本位”，強調學生對知識的記憶、模仿和重復練習。美國高校更注重培養學生對知識的質疑與批判，對知識的開拓和創新，以及綜合運用知識能力，重點體現“能力本位”。

（二）教學方法的傳承與創新意識不同

我國高校總體看，對教學方法傳承有余、創新不足，講授式、單向式、示范式等教學方法壟斷課堂，教學氛圍單調，主要憑教師個人魅力、講授藝術來調動學生興趣。美國大學課堂注重針對不同課程、教育對象、經濟社會發展不同階段，不斷創新，努力構建內容豐富、形式多樣的教學方法體系，有效調動學生學習主動性、創造性，提高教學效果[4]。

（三）教師與學生所處位置不同

我國的高校課堂，教師處于絕對權威、至高位置，課堂幾乎只有教師講課。學生只是忠實聽眾，被動的知識接受者。師生之間交流互動少，缺乏批判性，創造性。美國大學課堂則強調師生平等、互助，注重學生思維活動，共享師生之間貢獻思維成果，師生間互助合作，課堂氣氛活躍輕松。從問卷調查結果來看，大多數留學人員選擇非常愿意互動交流，認為美國大學課堂師生關系互動、融洽。

（四）知識方式構建不同

我國多年來，三尺講臺上，通過教師講，學生聽，是學生學習、理解、掌握知識的主要方式。而且對這種方法習以為常，但這種知識構建方式，影響了學生學習的創造性、主動性，創新人才培養不足。美國高校運用的是建構主義認知理論，并形成了一系列先進教學方法。學生是信息加工主體，強調知識應用，當面對現實問題時，除了靠知識來解決問題，需要針對具體問題對已有知識的主動構建。

（五）學生參與課堂教學方式不同

我國大學課堂常采用“滿堂灌”、“注入式”的教學方法，教學氛圍單調，學生參與課堂教學少，課堂師生互動、小組互動、學生間互動不足。在美國大學的課堂上，學生需在課前、課后做大量學習準備。教師只講授學習重點與難點，更多內容需學生自己解決。課堂成為需要教師提供幫助的場所。學生成為主角，課堂互動成為了解學生所需的重要渠道。例如學生與教師之間的提問與回答，學生間互相討論，案例分析，合作游戲等，課堂環境自由、寬松。在美國大學課堂上，學生參與是學習的重要方式，有利于學生切身體驗知識，運用知識[3]。從問卷調查結果充分證明了以上觀點。

（六）網絡在課堂教學中的作用不同

在中國大學的校園網上可以查看學校各類通知、公告等信息，可以網上選課等，網絡正逐步發揮作用。但在美國大學，網絡在課堂教學中作用重要。校園網上可查到課程安排、教學大綱、課程計劃、教師提供的學習資料，學校網站是學校、師生極其重要的教學信息獲取工具。通過校園網，教師課前獲得選課學生的基本信息，在教學過程中，教師通過網絡解答問題，布置作業，提供學習資源等。教室里網絡暢通，學生帶上筆記本電腦，直接接收教師講義、課件等。

三、對策建議

我國高等教育已經走過60多年的發展歷程。培育造就了一代又一代高級人才，取得了許多科研成果，推動了祖國事業的繼承和發展，高等教育面臨著新的挑戰，新一輪發展。美國在當今世界中具有較高的教育發展水平，20世紀中葉以來，美國高校在著名教育家杰羅姆· 布魯納發展建構主義理論的指導下，形成了一整套科學、可行的教學方法體系，這種體系以現代教學觀念為基礎：一是以學生為中心，促進學生主動學習，激發內在動力;二是提倡開放思維，將教學基礎從傳授知識轉向對問題研討;三是改變課堂講授功能，提倡師生、生生互動，培養學生分析和表達能力;四是在教學中通過硬件軟件營造真實的經濟、社會、生活環境及捕捉重要的課題、案例，引導學生去體驗、創造，認識事物的內在規律。基于上述一些帶有鮮明建構主義思想色彩的理念，美國高校教學方法獲得成功[5]。培養了大批通用和應用性人才。但教學方法改革仍是高校教學改革的重點和難點，這是不爭的事實[2]。要深入推進教學方法改革，認真學習和借鑒美國高校現代教學方法，為一項有效舉措，“他山之石，可以攻玉”。建議如下。

（一）培養學生以創新意識為主的教學理念

教學理念應以學生為主體，注重創新意識的培養。鼓勵學生主動思考，大膽表達; 把時間交給學生，在思考的基礎上大膽創新。學校和教師應積極為學生提供豐富的學習資源，營造良好的學習氛圍，培養學生動手能力，及對知識綜合運用拓展，鼓勵學生發表看法，挑戰權威，激發其批判性、創新性思維。

（二）營造寬松、活躍、網絡化的教學環境

師生之間平等、民主，教師能夠在互相尊重的基礎上為學生創造自由度高、思維空間大的課堂環境，寬松、有序、活躍是課堂教學的主旋律，大學的管理網絡化水平進一步提高。大量教學和管理信息通過校園網發布，學生入學注冊后，可獲校園網賬戶、密碼，完成選課、考試、交作業、接收教學資料等。每個教室都配有錄音視頻設備，每門課程可同步錄制，上傳至學校網絡系統，學生課后可隨時復習課堂知識，在網上提交課后作業，作為平時考核的一部分，網絡的作用將有效發揮。

（三）改進教學方法，提高課堂教學績效

鼓勵教師設計多種方法引導、啟發學生思考，幫助學生自主解決難題。開展案例教學、情景教學、小組互助學習教學法等多樣授課方式，提高學生學習興趣。加強學生與教師間的交流與溝通，充分調動學生對學習的熱情，提高對學習的積極性與主動性，提高課堂教學效果。

（四）實施科學的教學評價與管理，改革考核評價機制

改革目前課堂教學單一的考核方式，提倡多元化考核。增加平時成績占比，將課前預習、課堂表現、課后作業、論文撰寫等按比例計入學期總分;增加平時測驗次數，重視平時成績，包括將小組學習表現納入期終考核成績。

習近平曾指出，辦好中國的世界一流大學必須有中國特色。建設世界一流大學和一流學科的道路任重道遠，它需要經過漫長的時間積淀才能實現蝶變[6]，作為教育工作者，應聚焦“雙一流”，把握機遇，迎接挑戰，主動作為，要以提高教育質量為核心，從大局意識和全球視野深入改革，推動高等教育走向世界。

參考文獻：

[1]彭月.“雙一流”大學建設背景下高校管理隊伍建設[J].中國培訓，2016（16）：85.

[2]石鷗，劉麗群.意識、手段、機制：我們對美國教育的借鑒[J].湖南師范大學社會科學學報，2000，29（5）：84-92.

[3]真虹.中美大學課堂教學比較研究[J].高教發展與評估，2007，23（2）：106-124.

[4]陳莉，張淼.美國高校課堂教學特點與啟示[J].湖北第二師范學院學報，2015，32（1）：107-109.

[5]唐敬仙，于妍，趙中岳，等.中西方高校教學方法比較和思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2013，27（1）：123-126.

[6]朱宇峰，羅偉明.“雙一流”建設背景下中醫藥院校校務工作的挑戰及路徑選擇[J].中國醫學教育技術，2019，33（1）：23-26.