高職院校“雙師型”教師專業素質研究

董愛娟 李會新 王冬云 郭勇

摘? 要：提升髙等職業院校“雙師型”教師的專業素質是高等職業教育教師隊伍建設的目標，也是高等職業教育質量的保障。本文通過對秦皇島職業技術學院裝備制造類“雙師型”教師專業素質的調查和研究，論述了“雙師型”教師專業素質的內涵，分析了高職院校“雙師型”教師專業素質存在的問題及原因，并對提升高職院校“雙師型”教師專業素質提出了幾點建議。

關鍵詞：高職院校;雙師型教師;專業素質

課題項目：本文系“高職院校‘雙師型教師專業素質研究---以秦皇島職業技術學院為例”課題（課題編號：2019120）研究成果。

《中國教育現代化2035》重點部署的面向教育現代化的十大戰略任務中指出要建設高素質專業化創新型師資隊伍。大力發展高等職業教育是國家提升競爭力的重要舉措，師資隊伍建設是高等職業教育發展的關鍵環節。本文通過對秦皇島職業技術學院裝備制造類“雙師型”教師專業素質的調查和研究，思考高職教育“雙師型”教師專業素質存在的問題，分析了提升高職院校“雙師型”教師專業素質的對策與建議，有利于高職院校“雙師型”教師專業素質的整體提升。

一、高職院校“雙師型”教師專業素質的內涵

高等職業教育的培養目標主要是工作在生產一線的技術應用型人才，這就要求對學生的培養要以能力為目標，這也決定了高職院校教師必須具備“雙師型”的專業素質。高職院校“雙師型”教師的專業素質的實際情況決定了高職院校的整體教學質量，關于高職院校“雙師型”教師專業素質內涵的研究已有很多成果，主要列舉有代表性的兩種：一是“雙師型”教師專業素質指教師必須具有深厚扎實的理論知識和極高的教學水平，豐富的實際工作經驗和極強的專業實踐能力，做到既是教師，同時也是工程師。這種觀點只是強調了專業實踐經歷與能力，沒有提出職業教育研究能力，是傳統認為的既有理論又有實踐，是教師與工程師的疊加。二是將“雙師型”教師專業素質界定為既具有教師資格，又具有本專業中級或以上技術職務及職業資格，還要同時具有主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作經歷，同時還要求有在企業第一線本專業實際工作經歷和主持（或主要參與）過應用技術研究且成果已被企業使用，效益良好。這是教育部2008年在對高職院校人才培養質量評估時對“雙師型”教師專業素質做的官方界定，除了具備教師應有的基本教育教學能力外，還強調必須具有專業實踐能力、本專業行業職業素養和職業教育研究應用能力。

根據以上觀點，結合目前高職教育的實際情況，筆者認為高職院校“雙師型”教師專業素質應包含三個方面：一是基本素質，即教師應具備扎實的基礎理論知識、極高的教育教學能力和專業的實踐能力;二是職業素質，即先進的教育理念、深厚的教育情感和完善的知能結構;三是發展素質，即高職院校“雙師型”教師應了解行業職業發展，具有與時俱進的技術更新創新實踐能力、能與企業開展應用研究的能力、能通過應用型項目的創新活動，培養學生技術創新的能力。

二、高職院校“雙師型”教師現有專業素質存在問題及原因分析

筆者通過對秦皇島職業技術學院裝備制造類“雙師型”教師進行調查和訪談，總結了高職院校“雙師型”教師專業素質主要存在的幾個問題：一是教師結構不合理，中老年教師多，這和目前高職院校引進人才時太過注重學歷有一定關系。中老年教師對專業前沿知識了解較少，在專業教學中缺乏本專業領域的最前沿信息，導致學生不能及時掌握新技術在實際中的具體應用。二是高職院校“雙師型”教師教育理念不先進。大家都在強調提高實踐操作能力，但多數教師多數情況下還是傳統的理論知識傳授，這主要是由于缺少外出參加先進教育理念的培訓，平時極少進行相關教研活動，沒有與同事積極開展協作交流。三是高職院校“雙師型”教師專業能力不強。通過調查顯示普遍缺乏企業實踐經歷和經驗，高職教師多數來自本科院校，入職后的培訓也與企業生產發展實際無關，以至于課堂教學理論偏重，與高等職業教育對新技術、新工藝的需求相脫離，導致在指導學生參加本專業相關行業大賽和培養學生創新能力方面出現問題。

三、提升高職院校“雙師型”教師專業素質的對策及建議

結合調查結果中高職院校“雙師型”教師現有專業素質存在問題及原因分析，對如何提升高職院校“雙師型”教師專業素質提出了幾點建議。一是針對中老年教師多的問題，應建立合理的高職院校“雙師型”教師隊伍結構，實現教師隊伍老、中、青的良性銜接，有利于高職院校“雙師型”教師專業素質的整體提升。但對青年教師要注重職業培訓，讓青年教師到企業鍛煉，接觸生產一線，了解企業的實際運作和生產流程，更快地提升教學質量，而中老年教師要在深度和廣度兩方面加快知識更新，并隨時關注本專業領域的前沿信息，及時掌握新技術在實際操作中的應用。二是努力提升“雙師型”教師教育理念。教育理念是“雙師型”教師專業素質提升的驅動力，可通過參加教育培訓及時了解全國先進的教育理念，同時通過組織參加教研活動與同事、同行進行思想交流、合作性交流和實踐性反思，不斷提高教師整體的教育理念。三是注重高職院校“雙師型”教師的實踐經歷和經驗，這就要求加強校企合作，建立職教師資定期參加企業基本單位訓練與職業實踐機制。四是提高高職院校“雙師型”教師的技術創新能力和科學研究的能力，因此要求高職院校教師走出課堂，通過和企業合作，參與企業的技術改造、革新和設備升級，服務于企業。這樣既可以掌握企業的最新科技動態，提高自身的科技開發動力和創新能力，又能使理論密切聯系實際，這樣作用于教學，極大地提高了專業教學對新技術的理解和應用能力，有利于培養學生的創新能力和應用技術解決問題的能力。

高等職業教育“雙師型”教師專業素質整體的高低是高等職業教育質量高低的關鍵因素，也是高技能應用型人才培養質量的關鍵。通過對高職院校“雙師型”教師專業素質的研究，在提升“雙師型”教師專業素質方面形成了一定思路，對于提升高職院校整體師資隊伍的建設質量、增強高職教育的吸引力以及“雙師型”教師個人發展規劃方面具有一定的積極作用。

參考文獻：

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[3]左彥鵬 高職院校“雙師型”教師專業素質研究[D] 遼寧師范大學博士學位論文2016.