審計學課程教學方法探析

田寧 蔡小娟

摘? 要：《審計學》是財會專業的核心專業課之一，但是審計學卻由于其課程特點以“難” 著稱，是一門普遍認為學生學起來比較吃力、教師教起來力不從心的課程。針對這一問題，筆者結合多年的教學經驗，對審計學課程教學方法進行探討研究。

關鍵詞：教學方法;圖示教學法;案例教學法

一、引言

《審計學》課程是高等學校會計、財務管理專業的核心專業課之一，其重要性毋庸置疑，但是審計學卻由于其課程特點以“難” 著稱，是一門普遍認為學生學起來比較吃力、教師教起來力不從心的課程。筆者結合多年的教學經驗，對審計學課程教學方法進行探討研究。

二、審計學課程特點

（一）內容抽象

《審計學》課程一般由審計理論和審計實務兩部分構成。大部分審計理論是借鑒國際審計準則，從西方翻譯過來的，部分內容不符合我們的思維方式，還有一部分內容來自于我國相關審計準則的條文，涉及很多審計學專有名詞，晦澀難懂。比如在講到風險評估時要了解被審計單位的內部控制，其中“對內部控制了解的深度” ，是指在了解被審計單位及其環境時對內部控制了解的程度。如果按照“深度”本身的含義是解釋不通的。還有“僅通過實質性程序無法應對的重大錯報風險” ，這個名字很長，學生乍聽起來感覺不知所云，其實分解開了，風險應對的程序有兩個：控制測試和實質性程序，現在僅通過實質性程序無法應對，那就再加上控制測試就行了。

（二）知識點龐雜

《審計學》內容涵蓋了審計學的基本理論、程序和方法以及相關審計實務，專業性、技術性、操作性非常強，知識點龐雜，不僅要求學生必須具備相應的專業基礎知識，而且還要求學生具有相應的會計類實戰經驗。而大部分在校學生由于一直在學校學習，基本沒有接觸過會計實務，僅擁有相應的專業理論知識，所以接受起來就比較困難。這就要求教師要對這些龐雜的知識點進行梳理，使其系統化，更容易理解。

三、教學方法探析

分析了審計學課程的特點，教師應結合教學過程和具體的授課對象，進行有針對性地選擇教學方法，使其達到良好的教學效果。

（一）圖示教學法

也叫“圖文示意”教學法。即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，形成板書、PPT課件等有效施教的教學方法。千言萬語不如一張圖，圖示教學法可以將復雜知識簡單化，把抽象的文字表述以通俗易懂的畫面呈現出來，圖文并茂，簡單形象，又能直指問題的本質或規律。通過圖示教學法，可以拓展學生的思維，加快教學進程，有效完成教學目標，也能提高教學效果?？梢跃唧w運用框架圖、流程圖、示意圖等，起到事半功倍的效果。

1、框架圖：因為審計學知識點比較龐雜，在學習每一章時可以對本章的知識結構進行梳理，形成一個框架圖，使學生做到心中有數。

2、流程圖：審計學涉及到相應的審計程序和決策，運用流程圖將程序運行步驟或者決策過程展現出來，使學生一目了然，清晰明了。

3、示意圖：對于審計過程中有具體內容的知識點，可以使用示意圖。比如審計業務約定書的內容、審計證據、審計檔案等，可以用實物展示，也可以用示意圖進行說明，使學生眼見為實，加深印象。

（二）案例教學法

由于審計理論枯燥難懂，除了圖示教學法，教師還應該充分利用案例教學法。教師事先運用網絡資源或者項目資源，精心選擇、設計相關審計教學案例，在案例教學中，教師作為組織者，積極組織學生進行討論。學生通過對案例的討論，實現知識的遷移，將理論知識和實踐經驗結合起來，實現學生發現問題、解決問題的能力。在案例教學中，學生拿到相關案例后，先要進行自我消化，通過多種途徑查閱相應的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。然后學生經過獨立思考，針對所發現的問題相應的解決措施，提升學生分析問題、解決問題的能力。在此當中，教師通過對學生的指導發現教學過程中存在的問題并進行補充完善，實現教學目標。

（三）啟發式教學法

“授人以魚，不如授之以漁”。啟發式教學法是對能夠引導學生主動積極思考的各種教學方法的通稱。具體說，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學法的宗旨就是讓學生能運用所學基本原理和基本技能，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法，提高學生的動手能力。

審計理論模塊是審計教學的難點和重點，這部分內容由于理論多、邏輯性強，不能“滿堂灌”，對于教材中那些晦澀難懂的準則和理論，在講授的過程中采用啟發式教學法將這些基本概念讓學生理解透徹，可以采用討論、提問、講練結合等形式，這種方法主要在于教師的啟發，要善于發現學生的混淆點、薄弱點，對癥下藥，因材施教。比如在講授“了解內部控制和控制測試的區別”時，教師可以舉例讓學生探討屬于哪一個，也可以讓學生自己舉例，說明兩者的不同。在講授“增加審計程序不可預見性的方法” 時，教師可以通過講授聲東擊西、圍魏救趙等故事啟發學生在審計中什么是不可預見的，什么是可預見的，讓學生自己發現增加審計程序不可預見的方法。

（四）翻轉課堂

針對某些比較難懂、不容易理解的內容，教師可以制作相應教學視頻或者提供網絡上的優秀教學視頻，讓學生事先通過網絡平臺，利用細碎的課外時間來學習。視頻的內容應當小而精，對學習過程中有疑問的內容，教師在課堂上進行答疑解惑。課堂上，教師要轉變角色，以教師為主體轉為以學生為主體，充分發揮學生的積極主動性，讓學生充分參與互動，促進學生學習的積極性。

當然，不同的教學方法各有利弊，以上各種教學方法并不是孤立的，教師在教學的過程中應結合教學的具體實際，經過精心設計以后確定如何使用。百年大計，教育為本。作為教師，在審計教學中，我們必須轉變教學思維，發展教學形式，為培養高素質的審計人才而努力。

參考文獻：

[1]鄭立.基于應用型人才培養的審計學課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2019.

[2]周廣秀、李東輝.翻轉課堂在審計教學中的應用探析[J].商業經濟，2019.