英語翻轉課堂教學模式及其有效策略分析

摘要：當前我國教育模式不斷發展，翻轉課堂教學模式已經進入到我們的事業，走進我們的學習與生活之中。在新課程改革背景下進行小學英語教學，通過翻轉課堂教學模式能夠響應新課程標準要求，有效減輕教師的教學負擔，實現學習資料永久化，學生可以在課后反復地學習和鞏固調動學生的學習熱情，幫助學生形成良好的學習習慣，所以本文在此背景下分析探索小學英語翻轉課堂教學模式的實施對策，并提出具體的實踐應用方法，旨在提高學生的發展課堂自主學習能力，促進學生更好地進行知識探究。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;學習興趣;創新教學

一、 引言

翻轉課堂教學模式，將傳統的教師講解式教學方法轉變成為師生互動式教學課堂，有效提高了課堂教學效率，并且實現了師生之間的互動交流，學生可以在課前或者是課后進行知識鞏固，能夠養成良好的自主學習習慣，并且培養了學生的探究能力與實踐精神，增強學生的學以致用水平。

二、 翻轉課堂理論概述

翻轉課堂教學模式，從字面角度分析，將教學模式進行翻轉，將課堂講解的視頻，要求學生在課前通過自主預習來完成，課上則是檢查學生的預習效果，通過習題與探討的方式，幫助學生吸收與學習過的知識點。此種教學模式并不是在線視頻的代名詞，不僅包括在線視頻，也包括線上互動交流，通過師生進行探討，能夠增強師生之間的互動效果，也為教師留出了因材施教的空間和時間。

三、 翻轉課堂模式對于英語課堂教學的重要意義

由于學生在學習和成長過程當中，自身的求知欲望和好奇心較重，所以教師在英語實踐教學當中，要借助翻轉課堂的教學模式，利用小學生的這一性格特點來進行英語知識體系的教學引導，強化小學生在英語學習當中的動力，使小學生在英語探究當中思考自身發展與英語的重要聯系。由于發展課堂教學模式是以小學生作為教學的主體，在教學實踐當中教師通過師生互動教學互換的方式來進行教學的拓展。教師在實踐教學當中作為引導者和幫助者不再是學生的干預者，積極地拓展學生的學習地位。教師利用發展課堂將復雜的英語教學知識靈活直觀地展現到學生的面前，使學生在學習和思考當中有效地探索英語的相關知識點，強化學生在探究當中的學習動力。教師也要通過發展課堂的教學模式，促進學生在學習當中的探究能力，更好地培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習素養，對學生的學習和成長有著積極的影響。

四、 翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用方法

（一）明確翻轉課堂教學目標，制訂教學內容

教師在教學時要針對教學目標進行英語課堂教學內容的創新和完善，參與下地提升英語教學的高效性。由于小學英語內容較為簡單，屬于基礎性的教學知識，但是由于小學生年齡較小，剛開始接觸英語內容，所以對于英語學習較為模糊。由于翻轉課堂是當前教師在教學當中常用的教學方式之一，教師不再是課堂教學的干預者和制造者，而是轉變了教學思路，明確教學目標，使學生在活動當中樹立自主學習的意識。教師也可以通過積極的引導，將抽象復雜的英語知識展示到教學視頻當中，學生通過視頻了解英語知識的趣味性，從而不斷強化學生的學習興趣和學習思維。教師要在教育實踐當中充分地了解當前小學生的學習狀態，開展具有針對性的教學策略，利用翻轉課堂的教學形式，強化學生的學習目標，使學生能夠對英語進行有效的學習和思考。教師要在教學活動當中引導學生提前學習，培養學生的英語學習思維。教師還可以通過分小組合作探究的模式，使學生能夠開展生生互動，學生能夠在交流和探討當中，對英語產生全新的認知，從而更好地掌握英語的相關問題，培養自身的英語語言表達能力。

（二）以角色發展課堂教學方法創建輕松學習環境

小學英語教師，要在教學當中對網絡進行充分的學習和了解由于現階段信息技術的不斷發展和進步。教師要學習新型的教學方式才能夠更加符合學生的認知能力，在教育教學當中吸引小學生的學習注意力，所以教師要將現代教學方法與網絡相互結合，營造翻轉課堂的教學策略，打造高效性的英語課堂教學模式，教師也要在英語教學當中尊重學生的主體地位，引導學生愉快地學習和思考。教師要作為課堂的引路人，使學生能夠感受到英語學習的樂趣，指引學生樹立科學的英語學習目標，強化學生的英語交流和互動能力。由于小學生在面對英語學習時很容易產生畏懼的心理，所以教師要通過翻轉課堂和積極幽默的教學語言轉換教學角色，給予學生營造輕松和諧的教學氛圍，使學生能夠在良好的氛圍當中進行互動和交流，強化學生的學習素養，提升學生的英語知識探究熱情。

（三）以因材施教為基礎進行翻轉課堂教學研究

教師通過因材施教的教學策略，能夠提升對于學生的引導質量使學生在學習英語知識時，有針對性地獲取英語的知識點，強化學生的目標感，教師要在教學當中，注重培養學生的英語學習思維。因材施教是教師積極響應素質教育理念的教學措施之一，教師通過在教學當中了解每一位學生的學習狀態，根據學生在英語學習當中的考試成績進行弱點的培訓和加強，教師要在布置教學作業和教學提問問題時，通過設計三種不同的教學層次來針對每一位學生的學習進行科學的引導。例如面對學習成績較好的學生，教師就可以設計具有探究拓展性的英語教學問題，引導學生在思考當中樹立自主探究的良好習慣。當面對學習成績較差的學生，教師就可以加強基礎知識的培訓和引導，通過設計基礎性的提問問題強化學生的英語學習動力，使學生在學習當中掌握一定的學習基礎。由于不同學生對于英語的認識各不相同，所以教師在開展因材施教教學策略時要具有針對性，熟悉地掌握每一個學生對于英語知識的認知水平，利用發展課堂結合因材施教教學策略，強化學生的學習效率和英語學習熱情。教師也要利用互聯網及時地為學生拓展學習資源，使學生在學習當中感悟英語知識的樂趣和重要性，不斷拓展學生的學習思維，提升學生的英語學習動力。教師通過合理地開展課堂教學模式，能夠使學生在科學的策略下，不斷提高自身的英語口語交際能力，強化學生的英語邏輯思維意識。

（四）豐富英語教學內容，增強英語教學的吸引力

由于當前學生在學習過程當中好奇心較重，所以教師要通過發展課堂教學模式，豐富課堂教學形式和教學內容，在實踐教學當中強化學生的探究能力，不斷地提升學生個人學習素養使學生在學習成長當中掌握一定的學習技巧。教師要支持學生在不斷探索當中強化自身的英語學習熱情并且不斷提高英語課堂教學的質量。教師通過翻轉課堂將活靈活現的教學視頻呈現到學生的面前，在視線教學當中，對于學生的英語思維有著啟發式的作用。例如教師在引導學生學習“Animals”時，教師通過播放關于獅子王的動畫片，引導學生借助動畫片學習英語對話內容，強化學生的英語口語表達能力。教師也要使學生借助動畫片來進行角色扮演，提升學生在角色扮演當中的英語知識探究熱情，使學生掌握單詞的發音，并且積累一定的英語語句強化學生的英語學習動力，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，豐富英語教學的內容。教師還要在發展課堂教學當中，通過科學的評價方式促進學生的英語學習動力。由于學生在學習英語時心理較為敏感，很容易受到教師的一句話和一個眼神的影響，所以英語教師通過翻轉課堂的教學模式，使學生在英語學習當中，養成創造性的思維和學習能力，不斷強化學生個人的創造意識，提升學生的學習熱情。

（五）提高教學視頻制作水平，增強英語教學效果

在翻轉課堂教學模式當中，教師需要通過教學視頻來提高教學的豐富性，所以教師在課前教學當中要深入地挖掘教材當中所蘊含的趣味性教學知識點，并且做出符合學生認知能力的教學視頻，使視頻能夠更加契合學生的學習需求。教師也要在制作教學視頻之前，引導學生深入地探究學習內容，形成系統性的教學框架，增強學生的知識探究能力。英語教師也要融入視頻學習當中，及時地回顧視頻教學內容和教學方式，以及學生在視頻學習當中的表現，及時地發現問題并且總結問題，通過改善教學策略和教學形式，在實踐活動當中，為學生的英語學習做好鋪墊，強化學生的英語個性化思維養成，幫助學生樹立正確的學習心態和個人綜合素質。教師也要分清教學主次，深入到學生群體中實際與學生溝通，了解學生在學習當中所遇到的困難和興趣點，通過制作相應的教學視頻，符合學生的學習需求和學習能力。例如在PowerPoint小視頻制作軟件的使用過程中，教師通過其中圖文并茂以及色彩斑斕的特點來進行教學視頻的創作，當學生在學習“my family”這知識點，實習教師就可以通過情景教學，引導學生在情節當中學會對話和交流，并且向大家介紹“father brother mother uncle grandparents”，學生通過英語向大家介紹的同時，能夠有效地提高自身的語言表達能力，使自己的英語思維得到拓展和延伸，對于學生的英語學習有著積極的幫助作用。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠看出教育信息化發展應當以實現教育理念創新為基礎，將優質的教學資源與信息化教學環境有效融合，通過不斷地創新和發展，提高學生的學習興趣，才能夠實現升級及踴躍地探索，提高學生的自主學習能力。增強學生的英語學習水平并不是一蹴而就的，教師必須要結合信息技術進行輔助教學引導，使學生感受到自己是學習的主人，從而積極地進行知識探究，養成良好的語用習慣。

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作者簡介：

韋科民，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川學區。