芻議如何在深度學習中培養小學生數學核心素養

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數學的重點逐漸向培養學生數學核心素養靠攏。在小學數學教學中，采取深度學習的教學方法能夠加深學生對知識點的理解、掌握及運用，有利于提升學生的運算能力、數學分析能力、邏輯推理能力等核心素養，有助于學生數學道路上的縱向發展。為了實現這一目標，需要教師改變教學方法及觀念，以學生學科核心素養為中心對教學進行調整及優化，積極的引導學生深度學習，提升綜合素養。在本次探討中，我們以培養小學生數學核心素養為核心，探討在深度學習中培養小學生數學核心素養的有效策略。

關鍵詞：深度學習;小學生;數學;核心素養

隨著新課改的不斷推進，傳統的灌輸式教學已無法實現對學生核心素養的培養，教師應積極地轉變教學方法及觀念，引導學生對數學知識進行深度學習，并引導學生熟練掌握數學方法和思想，提高學生的數學學科素養。

一、 數學核心素養及深度學習

（一）數學核心素養

核心素養是學校教育的聚焦點，關乎教育培育什么樣的人，包含了學生全面發展的能力及必備品質，直接關系到學生的終身發展。學科核心素養體現了各個學科的本質和特色，而數學核心素養是重要組成部分，具有簡潔性、嚴謹性，有利于學生形成周密思維。小學數學是學生踏入數學世界的敲門磚，關系到學生數學道路未來的發展。從數學角度出發，具備數學運算能力、數學分析能力、邏輯推理能力，并能夠實現對數學知識的有效遷移和數學問題的有效解決，即為數學核心素養。

（二）深度學習

深度學習需要教師對一切教學資源進行挖掘和導入，努力為學生創設輕松愉快的學習氛圍，用具有啟發性的問題開展教學內容，引導學生深入了解各數學知識點間的內在聯系，體驗數學知識的產生和形成過程，了解知識點的本質，熟練運用知識，舉一反三，讓學生具備獨立思考和自主探究能力，從而達到提升數學核心素養的目的。因此，我們可以這樣理解深度學習：從數學學科來看，深度學習反映了數學的本質;從數學知識來看，深度學習是對深層次知識的探索;從教師角度來看，深度學習是教師挖掘教學資源、整合教材;從學生角度來看，深度學習是發散學生思維進行深度思維的教學。深度學習不僅在于教師挖掘教學資源，也在于教師與學生的合作交流與學習。教師依據學生實際情況，結合生活實際，與學生進行深層次的知識探究，實現教學目標。

二、 在深度學習中培養小學生數學核心素養的有效策略

（一）創設有效學習情境

在教學過程中，采用深度學習的方法時，教師應依據學生具體情況創設多樣化的學習情境，調動學生的學習興趣和激情，讓教學工作事半功倍。課程開始前，教師應結合教學內容提出具有吸引力、新穎的問題，讓學生對知識點產生濃厚興趣并自發自愿地加入課堂中。這樣的教學模式掙脫了傳統教學的束縛，讓枯燥乏味的課堂更加活躍，激發了學生的好奇心和對知識的欲望，教學效果大幅度提升。例如在“認識圖形”的教學中，教師可以將書本、桌子、黑板等都融入教學中，向學生提出問題：黑板等各是什么圖形？讓學生積極踴躍地發言，有的同學還聯想到平時生活中碰到的圖形。再借助多媒體課件等向學生展示圖形及變換，讓學生能夠熟練理解和掌握圖形知識。這樣的教學模式為學生提供了自主探究和獨立思考的空間，激發了學生的好奇心和深度學習欲望，提升了教學效果。

（二）把握數學知識本質

小學數學知識涵蓋了很多方面的內容，能夠發散學生思維、提升學生綜合能力，因此把握數學知識的本質相當重要，確保學生牢牢把握數學知識本質，能夠有效提高學生的數學核心素養。深度學習的開展，挖掘教學資源是基礎工作。教材中的知識描述較為簡單，層次較淺，很多運用、教學思想及方法等都被隱藏起來，需要各位教師的分析與挖掘。為了滿足這一需要教師對數學知識點如數家珍并因材施教，以學生為核心編排教學內容及計劃，引導學生掌握知識點的本質，培養學生的數學核心素養。例如在“分數”的教學中，教師可以將圓平分成2份，每份表示12;粉筆分成三段，每段表示為13;將正方形分成4份，每份表示14，通過詳細的講解學生對分數的概念有了初步的認識。教師再引導學生探究分數的意義及相關性質，讓學生自主探究，加深對分數的理解。這樣的方式讓學生對分數有了深刻的認識，也將知識點進行串聯，構建了分數體系，提升了學生的核心素養。

（三）加強自主探究學習

隨著新課改的推進，教學應遵從學生身心發展規律，在教授新知識的基礎上加強學生自主探究學習，改善學生深度學習效果，從根本上培養和發展學生核心素養。為了實現這一目標，需要教師對教學方式有所改進。在授課時，教師可以將教學結果隱藏，引導學生獨立思考和自主探究，為學生創造更多實踐和體驗數學的機會，鼓勵學生發散思維、大膽猜測，使學生通過自主學習最后得出數學結論并牢牢掌握，達到深度學習的目的。這樣的方式有助于提升小學生的邏輯思維能力、邏輯推理能力、數學建模能力、實踐探究能力等，促進學生的綜合發展。例如，在“余數”的教學中，教師可以將學生分成小組，讓學生將9粒豆子平均分成3份，再將9粒豆子平均分成4份，學生就會發現分完以后多出一粒，此時教師提出余數的概念，學生就會了解多出的1粒就是余數。這樣的方式為學生留足了時間和空間，學生通過自己動手實踐，加深了對余數的認識和理解，在實踐中感受了數學的魅力。

（四）培養數學運算能力

運算是數學的基礎，學生的運算能力與知識把握能力息息相關，也是學生完成深度學習的重要途徑。傳統教學中，教師采用“題海戰術”，認為通過大量的做題能夠提升運算能力。而實際情況是大多數學生的運算能力并未提高，問題反而越來越多。因此，在培養、提升運算能力的教學上，教師應轉變觀念，以加深運算程度、加快運算速度為核心展開教學。例如在“小數的加減法運算”的教學中，教師可以從課后習題入手，讓學生計算3.8+9.6、36.4+54.6、26.9-15.2等，列出豎式，將相同位數上的數對齊，再將整數相加、相減，分別得出答案。接下來教師可以為學生列出一些小數加減法的混合運算，學生在計算過程中彌補剛進行的小數運算中的不足，對小數加減法的混合運算有了深刻的理解，對小數運算游刃有余。通過訓練提升了學生的小數運算能力，加深了學生對小數加減法的理解，提升了運算速度。

（五）鍛煉數學分析能力

在數學學習中，有很多數量關系較為復雜的題目，很多學生看到這樣的題目較為慌亂，不知從何下手，對題目中的已知條件無法做到有效整合。針對此現象，教師的引導和鼓勵尤為重要，教師在日常教學中帶領學生一起分析題干，有意識的鍛煉學生的分析能力，讓學生在不知不覺中得到提升。教師也可對學生進行專項訓練，增強學生的操作頻率，從根本上提升數學分析能力。例如，在空瓶中加入2杯牛奶，共重450克;在空瓶中加入4杯牛奶，共重700克，問空瓶和牛奶各多少克？小學生的心智等方面正處于發育階段，因此解答此類應用題時離不開教師的引導，教師帶領學生觀察、分析、提煉出有效已知條件，幫助學生發現隱藏條件，發散思維，理出解題思路。學生在不斷的實際操作中避免了對已知條件的遺漏，對未知條件的誤判，增強學生數據分析的信心，提升了學生的數據分析能力。

（六）提高邏輯推理能力

邏輯推理是數學學習的重中之重，是數學核心素養的重要組成部分。很多學生對邏輯推理問題沒有深刻的認識，有些教師在邏輯推理問題的教學引導方面也存在方法不當等不足之處，直接導致了學生對邏輯推理問題存在恐懼心理，做題時畏手畏腳，邏輯推理問題更是成為探索數學道路上的“攔路虎”。因此，教師應依據學生的實際情況為學生量身定做教學內容及計劃，為學生提供科學性、合理性的專項訓練，提高學生的邏輯推理能力，增強學習數學的信心。例如，A、B兩個停車場的平均容納數為62輛，A停車場的容納數是B停車場的3倍多4輛，問A、B停車場各容納多少輛車？教師引導學生根據已知條件進行邏輯推理，最終得出A、B停車場的容納數，完美解決問題。邏輯推理能力的提高，讓學生在解決此類問題時不再膽怯，應用起來得心應手。

（七）明確目標緊靠教材

就目前來看，大多數課程的學習緊靠教材，教材具有一定代表性、權威性，是教學活動的重要依托。教師根據教材、學生實際情況制定出教學目標，因此我們說教學目標是開展教學工作的基礎及導向。教師在確定教學目標時，需要從知識技能、過程方法、情感態度與價值三個方面考慮，讓學生不僅能夠掌握基本知識，也能學會學習數學的方法、技能，學會數學思維。十全十美的教材少之又少，都存在或多或少的不足之處。如果教師一味依賴教材，對教材生搬硬套、不熟悉教材、不仔細鉆研，開展教學工作將會受到一定的局限性。因此，教師在備課時應對教材仔細鉆研，認真揣摩教材并大膽探索與改造，優化不足之處，超越教材，發現教材背后隱藏的素材和資源、數學思想、數學價值等，充分發揮教師的創造性，將課堂教學進行優化，激發學生的學習興趣和激情，提升數學核心素養。

三、 結論

在本次探討中，我們以培養小學生數學核心素養為核心，探討在深度學習中培養小學生數學核心素養的有效策略，教師可以從創設教學情境、把握知識本質、加強自主探究學習、培養運算能力、鍛煉分析能力、提升邏輯推理能力等方面入手實現這一目標。小學數學是數學生涯的“敲門磚”，與學生未來數學道路的發展密不可分，因此小學數學教學是深度學習的主陣地，在深度學習中不斷提升學生自身素養，實現全面發展。

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作者簡介：

簡小鳳，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區城郊中心小學。