KWL教學模式在氧化還原反應教學中的構建與應用

禹小琴 撒安娜 王文博 倪煜嵐 李冰

[摘要]KwL教學中學生通過回顧舊知，提出疑問，進而通過課堂學習解決問題并習得知識。將KwL教學模式應用于《氧化還原反應》第一課時，探討了氧化還原反應的定義、實質及與四大基本反應類型的關系，實現了對學生知識的傳授及能力和品質的培養。

[關鍵詞]KwL教學模式;氧化還原反應;構建;應用

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）05-0059-02

新課標提出要注重學生科學素養的培養，為了達到這一要求，需要選擇合適的教學模式，而KWL教學模式是一種基于學生背景知識來啟發學生閱讀的教學方法。K指的是“What I know”，即學生已經具備的知識;w指的是“Whatlwantto know”，即學生想要知道的知識;L則表示“What I have learned”，即學生學到的新知。該教學模式以建構主義理論和最近發展區理論為基礎，改變了以往灌輸式的教學，體現了以生為本的教學理念，在整個教學過程中教師啟發學生探究知識，激發學生的想象力與創造力，師生互動模式不再單一。

一、KWL教學模式在化學教學中的構建

KWL教學模式的實施程序主要包括編制KWL表格、建立學習小組及填寫KWL表格三個環節（如圖1所示）。

二、KWL教學模式在化學教學中的應用

為了更好地體現KWL教學模式在化學教學中的應用，下面以《氧化還原反應》第一課時為例進行說明。

1.教學目標

根據學生填寫的KWL表格內容及課程標準的要求制訂教學目標。

核心知識：①掌握氧化還原反應的實質及判斷方法;②明確氧化還原反應與四大基本反應之間的關系。

核心能力：①通過填寫KWL表格，培養學生歸納、整合的能力;②通過小組匯報，培養學生的表達能力。

核心品質：①通過課前填寫KWL表格，調動學生學習的主動性;②通過小組間的合作交流，培養學生團結合作的品質。

2.教學過程

依據教學目標設計教學過程，并在教學中完成學生所列舉的W列想要學習的內容的學習。整個教學過程分為K、W、L三個環節。

（1）K環節——回顧舊知，引入新課

【導入】我們在生活中經常會看到鐵鍋生銹、鐵制水龍頭生銹等現象，那同學們知道鐵生銹的原理嗎？請寫出相應的反應方程式。

【小組討論】有學生認為這個反應中銅元素和銀元素的化合價均發生了變化，可能是氧化還原反應;也有學生認為反應過程中沒有氧的參與，不是氧化還原反應。

【講解】在反應中不論是否有氧的參與，只要化合價發生改變就是氧化還原反應。化合價升高的反應為氧化反應，化合價降低的反應為還原反應。

【提問】請同學們判斷以下反應的類型，并判斷是否屬于氧化還原反應。

【小組討論】根據各反應的概念來判斷并分析其特點。（見表1）

【講解】通過分析我們可以得出四大基本反應與氧化還原反應的關系（如圖2）。

在判斷化合、分解反應是否屬于氧化還原反應---時，要看是否有單質參加或生成。

【提問】c（金剛石）～C（石墨）是氧化還原反應嗎？

【學生回答】反應中碳的化合價沒有改變，因此同素異形體間的相互轉換不是氧化還原反應。

【過渡】氧化還原反應發生時伴隨著元素化合價的改變，而化合價的改變與電子轉移有著密切的關系。請同學們分析鈉與氯氣反應時化合價的變化情況及電子轉移情況。

【動畫展示】H2與Cl2的反應過程。

【講解】在反應過程中cl與H各提供1個e^-，共用電子對后達到穩定結構，因Cl對電子有較強的吸引力，使得共用電子對偏向cl而偏離H，H的化合價由0→+1.發生氧化反應，Cl的化合價由0→-1.發生還原反應。

【小結】通過對以上兩個反應的分析可知，氧化還原反應發生的實質是電子的轉移（得失或偏移）。

（3）L環節——歸納總結，鞏固新知

【講述】通過學習，大家對氧化還原反應有了一定的了解，請同學們進行討論并填寫KWL表格的L列（見表2）。

綜上，KWL教學模式可以有效監控整個教學過程，加深學生對已有知識的印象，促進學生更系統地掌握所學知識。運用KWL表格幫助學生建立已有知識與所學知識的聯系，通過組內合作交流，提高學生的科學素養。在課前通過讓學生填寫KWL表格的K列，幫助學生回顧已有知識;課中出示w列，幫助學生明確學習目標，進而節約課堂時間，提升教學效率;課尾填寫L列，幫助學生鞏固知識。整個過程循序漸進，有助于學生體會學習樂趣，由原來的被動學習變為主動學習，提高了學習效率。

（責任編輯：羅艷）