園藝療法在大學生群體中的應用現(xiàn)狀及推廣研究

趙聰瑜

摘 ? ?要：通過對以保定各高校大學生為調(diào)研對象的問卷進行分析，了解園藝療法在大學生群體中應用的市場現(xiàn)狀，找到現(xiàn)存問題，以期探索出園藝療法在大學生群體中有效的推廣策略。

關(guān)鍵詞：園藝療法;大學生;市場推廣;問卷調(diào)查

近年來，黨和國家高度重視大學生心理健康教育工作，強調(diào)將人文關(guān)懷與心理疏導融入高校教育過程之中，培育大學生自信自尊、理智平和、昂揚向上的積極心理品質(zhì)[1]。大學生由于環(huán)境和自身原因普遍存在一定的心理困擾，但目前并沒有直接的、效果明顯的解決辦法。園藝療法作為時代的產(chǎn)物，對大學生的心理健康有積極的影響。

園藝療法是指通過植物、植物的生長環(huán)境以及與植物相關(guān)的各種活動，維持和恢復人們身體和精神機能，提高生活質(zhì)量的有效方法。對于大學生來說，園藝療法對其身心健康、個性的培育等方面有著積極作用。事實上，大學生對園藝療法的了解十分匱乏，園藝療法尚未能有機會廣泛地發(fā)揮其作用。因此針對如何改善園藝療法的市場應用形式，如何面向大學生進行有效推廣進行了一系列的探索和研究。團隊采用問卷調(diào)查形式，問卷以保定各高校大學生為調(diào)研對象，以期了解大學生群體對于園藝療法的認知現(xiàn)狀，并探索出園藝療法在大學生群體中合適的應用模式與推廣策略。

1 ? 園藝療法市場現(xiàn)狀

1.1 ? 園藝療法的定義及作用

美國園藝療法協(xié)會（AHTA）給出的園藝療法的定義如下：園藝療法是對于有必要在其身體以及精神方面進行改善的人們，利用植物栽培和園藝操作活動，從社會、教育、心理以及身體諸方面進行調(diào)整更新的一種有效的方法[2]。園藝療法對培養(yǎng)大學生積極個性的作用具體表現(xiàn)在：精神上的解放;增加活力;培育適當?shù)哪托?培養(yǎng)正確的判斷力、計劃和準備能力;評價自身行動及恢復自信[3]。園藝療法活動不同于傳統(tǒng)的心理咨詢類活動，活動材料易于準備，活動經(jīng)費在大學生可以承擔的范圍內(nèi)，而且不會給大學生造成過重的心理負擔。園藝療法的療愈時間也比較靈活，能夠適應大學生的課業(yè)安排。園藝療法的針對性、溫和性、普適性非常適合其在大學生群體的應用。

1.2 ? 園藝療法的市場現(xiàn)狀

我國園藝療法近年來發(fā)展迅猛，但是相較其他發(fā)展較早的國家仍存在很多不足之處。園藝療法在國外經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，已經(jīng)較為廣泛地應用在醫(yī)院、康復機構(gòu)、養(yǎng)老院及殘障人士的教育培訓中心等場所。而國內(nèi)對于園藝療法的研究較淺，大多停留在理論階段，應用程度和普及人群相對較少，在各高校中應用也是屈指可數(shù)。

校園園藝療法對于改善大學生心理健康的作用不容小覷，面對日趨嚴峻的大學生心理健康問題，應把校園園藝療法作為大學生心理健康發(fā)展教育的一個新方向[4]。園藝療法所涉及的簡單易行的園藝活動很適合在高校的心理健康教育中進行應用[5]，團隊組織進行了為期2年的園藝療法活動，發(fā)現(xiàn)大學生對于園藝療法有一定接納程度，是園藝療法的受眾群體之一，但園藝療法在我國高校校園中未被廣泛應用和普及[4]。因此，探索大學生群體對于園藝療法的認識程度，研究園藝療法在大學生群體中的應用現(xiàn)狀及推廣對擴大園藝療法市場非常有幫助。

2 ? 大學生問卷調(diào)研結(jié)果及分析

2.1 ? 問卷概述

本研究通過自編問卷《園藝療法在大學生群體的應用推廣可行性調(diào)查》，從大學生對園藝療法的認知情況、大學生參與意愿、園藝療法活動形式、活動經(jīng)費及時間4方面對保定地區(qū)大學生進行調(diào)查，總共設置35道題目。此次調(diào)查共發(fā)放問卷238份，回收222份，有效問卷222份，有效率達到93.3%。在調(diào)查人群中，其中男生114人，占比51.4%，女生108人，占比48.6%。

2.2 ? 研究結(jié)果

2.2.1 大學生群體認知程度。園藝療法雖近年來發(fā)展迅猛，但其理念并未深入人心，為了解大學生對園藝療法的認知情況，對參與調(diào)查的大學生的專業(yè)、是否參與過一些與植物相關(guān)的活動進行考察，設計相應問題“您的專業(yè)是否設計植物呢？”“您之前是否參加過一些與植物相關(guān)的活動，例如插花，種植，識別植物等”，并對園藝療法進行具體解釋，調(diào)查發(fā)現(xiàn)32.5%的大學生對園藝療法有所了解，有一定的認知，這為園藝療法的深入開展及其理念的推廣提供了便利。

2.2.2 ?園藝療法參與基礎。團隊經(jīng)過前期調(diào)查及相關(guān)文獻分析，發(fā)現(xiàn)大學生群體存在一定程度的心理困擾，為證實這一發(fā)現(xiàn)的可靠性，設計問題“進入大學后，您是否有過心理方面的困擾？”并統(tǒng)計結(jié)果，其中86.5%的大學生存在不同程度的心理困擾，學業(yè)壓力、情感問題、人際關(guān)系、前途規(guī)劃是占比最大的4方面;進一步提問“您對自我調(diào)節(jié)或自己舒緩壓力的能力是否滿意？”“您是否需要依靠他人幫助您去緩解內(nèi)心的壓力或者不良情緒呢？”，發(fā)現(xiàn)只有15.8%的大學生對自己緩解壓力的能力滿意，高達95.5%的大學生不同程度地需要依靠他人幫助緩解內(nèi)心壓力。大學生的心理狀況證明了其對園藝療法有一定需求，為園藝療法活動的參與打下基礎。

為確認園藝療法的參與基礎，提出問題“園藝療法活動可以有效地緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒，您是否愿意參加此類園藝療法活動”，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)95.4%的大學生愿意參加園藝療法活動，由此證明了園藝療法在大學生群體中有良好的參與基礎，其推廣具有良好的前景。

2.2.3 ?園藝療法活動形式。95.5%的大學生愿意與植物近距離接觸，92.3%的大學生愿意養(yǎng)護植物。絕大多數(shù)大學生喜愛植物、親近植物，這使得以植物為基礎的園藝療法更易被大學生接受。園藝療法與園藝植物是密不可分的，沒有園藝植物參與的相關(guān)活動就不能算作園藝療法[6]。植物療愈是園藝療法相較于其他心理療愈的優(yōu)勢所在，也是園藝療法在應用和推廣中應緊緊依靠的核心部分，因此應提高植物在園藝療法活動中的應用頻率，并以植物為基礎設計不同活動類型，具體活動類型及參與調(diào)查大學生喜愛狀況見表1。

在園藝療法活動形式方面，除了制作植物微型景觀喜愛人數(shù)較少，占比36%，其他幾類大學生傾向程度差異不大，其中，插花、制作干花最受喜愛，占比56.3%。這為園藝療法活動形式的改善提供了良好的借鑒和數(shù)據(jù)支持。

插花、制作干花是自帶高雅情趣的形式，是大學生心目中較渴望的嘗試。園藝療法活動設計時可利用大學生這一心理，結(jié)合具體植物及療愈預期進行相應設計。園藝療法活動形式有很高的自由度、變化性，這是園藝療法的優(yōu)勢之一。園藝療法活動應保證活動種類的多樣性、豐富性，使參與者每次都能有不同的體驗和收獲，達到最佳的活動效果。

在園藝療法活動預期方面，86.5%大學生更傾向于達到放松心情，消除不安心理與急躁情緒的效果，另外在培養(yǎng)耐力與注意力以及陶冶情操，改善人際交往能力等方面均有較大的期待。

這一結(jié)果也能反映出大學生現(xiàn)存的主要問題，即心理情緒問題。園藝療法活動應對癥下藥，靈活地、有針對性地進行園藝療法活動形式的設計和改善，從活動預期出發(fā)，“以人為本”。大學生對園藝療法活動的預期是園藝療法活動形式的依據(jù)，正確把握和分析大學生追求的預期效果是園藝療法活動推廣的重點，活動前應進行預期效果統(tǒng)計，抓重點，找依據(jù)。

2.2.4 ?園藝療法活動經(jīng)費及時間。根據(jù)調(diào)查，32%的大學生每月生活費會剩余0～100元，36.9%的大學生每月生活費會剩余100～200元，其中可接受的參加園藝療法活動所需的材料費大多數(shù)為40元以下;39.6%的大學生可接受的1次園藝療法的時間為1h以下，50.9%的大學生可接受的1次園藝療法的時間為1～2h;39.6%的大學生喜歡1周進行1次園藝療法活動，29.3%的大學生喜歡1月進行1次園藝療法活動，23.4%的大學生喜歡1月進行2～3次園藝療法活動。

因大學生沒有穩(wěn)定的收入來源，針對于大學生群體開展的園藝療法活動應使用較經(jīng)濟的植物，盡量減少材料費的收取，避免因經(jīng)濟狀況影響園藝療法在大學生群體內(nèi)的推廣。

通過大學生對園藝療法活動進行一次時長及開展頻率的反饋，園藝療法活動時長應控制在2h以內(nèi)，開展頻率不宜太高，以達到較佳效果。

3 ? 結(jié)語

園藝療法可放松心情、培養(yǎng)耐力、陶冶情操，這些方面將是未來大學生園藝療法應用形式、活動內(nèi)容的重點研究方向，也是園藝療法對外推廣的重要理念。并且大學生對植物接觸相對較多，對植物興趣較高，對園藝療法的活動形式也比較感興趣，對支付一定的材料費也沒有強烈的抵觸情緒，這對園藝療法的市場推廣都是有利的條件。現(xiàn)階段，園藝療法在大學生群體中市場應用和推廣方面的研究還有待推進，園藝療法存在巨大的潛力和無限的可能，希望今后園藝療法可以真正走進各類對其有需求的人群。（收稿：2019-10-14）

參考文獻：

[1]梁廣東.園藝療法在大學生心理健康教育中的運用探析[J].錦江醫(yī)科大學學報（社會科學版），2019[04]：60-62.

[2]李樹華.園藝療法的起源與發(fā)展[J].現(xiàn)代園林，2013，10（4）：1-2.

[3]吳志雄，邱鴻鐘.園藝療法在培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)中的作用[J].保健醫(yī)學研究與實踐，2013，10（1）：94-96.

[4]宋禹輝.校園園藝療法——維護大學生心理健康的新方向[J].中國園藝文摘，2017[12]：213-216.

[5]馬晴.園藝療法在大學生心理健康教育中的創(chuàng)新應用[J].現(xiàn)代園藝，2019[01]：191-193.

[6]李樹和，董麗君，等.園藝療法的療愈作用及實施[J].園林，2018（12）：11-15.