醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)信息化教學資源的建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查分析
——以宜春職業(yè)技術(shù)學院為例

王江南，劉 軍

（宜春職業(yè)技術(shù)學院，江西 宜春 336000）

近年來，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件指出：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，而信息化教學資源是實現(xiàn)教學信息化的強有力支撐，是教育現(xiàn)代化實施過程中的一項重要內(nèi)容[1]。鑒于此，筆者對宜春職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用情況進行調(diào)查，分析存在的問題與原因，并提出相應(yīng)對策。

1 對象與方法

調(diào)查對象是宜春職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教師和2017級、2018級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生。本次調(diào)查以在相應(yīng)教師微信群和學生班級群中發(fā)放問卷方式進行，其中發(fā)放教師問卷75份，回收有效問卷67份，有效回收率89.3%；發(fā)放學生問卷532份，有效回收480份，有效回收率90.2%。

2 結(jié)果

2.1 教師調(diào)查結(jié)果

2.1.1 被調(diào)查教師的基本情況 被調(diào)查的67名教師均為本校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)任課教師，其中公共基礎(chǔ)課程教師21人（占31.3%），專業(yè)基礎(chǔ)課程教師27人（占40.1%），專業(yè)技能課程教師13人（占19.4%），專業(yè)拓展課程教師6人（占9.0%）；教師年齡20～60歲，其中31～40歲教師所占比例最大，為52.3%，見圖1。

圖1 各年齡段教師情況

2.1.2 教師對信息化教學資源的使用情況 由表1可知：46.2%的教師經(jīng)常使用信息化教學資源進行教學，32.8%的教師偶爾使用，15.0%的教師只有在公開課或檢查時使用；40歲以上的教師參與信息化教學的積極性明顯低于40歲及以下教師。

表1 各年齡段教師對信息化教學資源的使用情況（%）

圖2 教師應(yīng)用信息化教學資源的類型

圖3 教師獲取信息化教學資源的方式

從圖2、3可知：目前教師使用的信息化教學資源類型是課件（100.0%）、試題庫（77.8%）、多媒體素材（68.3%）等；教師獲取信息化教學資源的方式有網(wǎng)上搜索（88.1%）、自己制作（76.1%）以及同事之間共享（71.6%），而選擇從本校網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲取資源的只占28.4%。

調(diào)查顯示：目前有22.4%的教師已在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)建了在線課程并正在使用；而44.7%的教師的在線課程還在建設(shè)中；23.9%的教師還未創(chuàng)建在線課程，但有計劃；9.0%的教師沒有意向和計劃。

2.1.3 教師對信息化教學資源價值的評價 調(diào)查表明：74.6%的教師認為信息化教學資源對專業(yè)教學服務(wù)的價值很大，23.9%的教師認為價值一般。教師認為信息化教學的主要優(yōu)勢是：能增強教學的趣味性和互動性（88.1%），便捷、直觀、方式新穎（83.6%），有利于學生鞏固學習且學習不受時空限制（80.6%），見圖4。

圖4 教師對信息化教學資源價值的評價

當問到教師是否會主動使用信息化教學資源進行授課時，62.7%的教師表示會盡可能搜集信息化教學資源進行教學，而34.3%的教師表示有現(xiàn)成的就會使用，沒有就不想花時間去制作或搜集。

2.1.4 教師對信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用的反饋 關(guān)于“目前學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的信息化教學資源能否滿足教學需求”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅4.5%的教師選擇“滿足”，16.4%的教師選擇“基本滿足”，34.3%的教師選擇“較缺乏”，有44.8%的教師選擇“很缺乏”。通過組內(nèi)比較發(fā)現(xiàn)，選擇“很缺乏”的教師主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程教師，而選擇“滿足”“基本滿足”的主要是公共基礎(chǔ)課程教師（見表2）。

表2 教師對信息化教學資源的需求情況（%）

被調(diào)查教師認為信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用情況的影響因素是所授課程的信息化教學資源缺乏（86.6%）、缺乏信息化教學技術(shù)（85.1%）以及教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善（82.1%）等，見圖5。關(guān)于如何調(diào)動教師參與信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用積極性的問題，86.6%的教師認為將參與信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用情況與評聘考核掛鉤，可以調(diào)動教師積極性，此外，還可以通過出臺相應(yīng)獎勵政策（85.1%）、交流研討（79.1%）等方式，見圖6。

2.2 學生調(diào)查結(jié)果

2.2.1 被調(diào)查學生的基本情況 被調(diào)查的480名學生為本校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)2017級和2018級學生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.0%的學生每天使用手機時長超過4小時，25.4%的學生每天使用手機3～4小時（見圖7）。關(guān)于手機用途，62.7%的學生選擇“娛樂”，僅有28.1%的學生選擇“學習”（見圖8）。學生用手機進行的學習活動是完成教師布置的在線課程作業(yè)（占52.0%），通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信或QQ與同學或教師討論問題（占19.3%），學習網(wǎng)絡(luò)在線課程、MOOC等（占19.3%），學習教師推送的學習資料（占6.7%），搜索所學課程的資料（占2.7%）。

圖5 信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用的影響因素

圖6 調(diào)動教師參與信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用積極性的方法

圖7 學生每天使用手機的時間分布

圖8 學生手機用途

2.2.2 學生對信息化教學資源的使用情況 調(diào)查顯示：67.0%的學生認為學校現(xiàn)有信息化教學設(shè)備條件一般（見圖9）。對于信息化教學資源，41.3%的學生有濃厚興趣，53.7%的學生表示偶爾有興趣。而學生喜歡的信息化教學資源類型排名前三的是音頻類（89.0%）、試題庫（82.7%）和虛擬仿真類（66.0%），見圖10。

從圖11可知：83.8%的學生喜歡傳統(tǒng)教學與信息化教學相結(jié)合的授課類型。調(diào)查結(jié)果顯示：47.1%的學生認為信息化教學不會增加學習負擔，46.4%的學生認為有時會，有時不會。

2.2.3 學生對信息化教學資源的反饋意見 調(diào)查表明：對于信息化教學資源對專業(yè)課學習的幫助，36.9%的學生選擇有很大幫助，54.6%的選擇有一些幫助（見圖12）。對于與傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息化教學資源的優(yōu)勢，81.5%的學生選擇可以拓寬知識面且增大信息量，80.6%的學生選擇能使學習內(nèi)容更有趣（見圖13）。

圖9 學生對學校現(xiàn)有信息化教學設(shè)備條件的評價

圖10 不同類型信息化教學資源受學生歡迎情況

圖11 學生喜歡的授課類型

圖12 信息化教學資源對學生專業(yè)課學習的幫助情況

圖13 學生認為信息化教學資源的優(yōu)勢

3 討論

3.1 信息化教學資源的應(yīng)用，能提高學生學習質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果可知：學生喜歡傳統(tǒng)教學與信息化教學相結(jié)合的混合式教學方式，學生普遍認可信息化教學資源對提高學習質(zhì)量有積極作用。但由于被調(diào)查教師與學生都剛接觸信息化教學，需要時間去磨合、適應(yīng)，才能更好地發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。

3.2 教師對教學信息化的意義認識不足

調(diào)查結(jié)果顯示：部分教師開展信息化教學以及參與建設(shè)和應(yīng)用信息化教學資源的積極性不高，說明仍有教師對教育信息化的意義認識不足。

3.3 專業(yè)課程信息化教學資源較為匱乏

被調(diào)查教師普遍認可信息化教學資源對專業(yè)教學服務(wù)的價值，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺中通識課程的信息化教學資源較為豐富，而專業(yè)課程的信息化教學資源較為匱乏，即便有也是比較零散，教師備課時需要花費大量精力去搜集，從而影響了教師應(yīng)用信息化教學資源的積極性。以上信息提示我們今后要注重專業(yè)課程信息化教學資源開發(fā)。

3.4 師生信息素養(yǎng)有待提高

從教師使用的信息化教學資源類型可以看出，被調(diào)查教師主要使用一些文本類的信息化教學資源，對于虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、動畫等，則應(yīng)用得很少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對教師運用的信息化教學資源感興趣，其喜歡的信息化教學資源類型是音頻類、試題庫和虛擬仿真類，說明目前教師使用信息化教學資源類型不能滿足學生學習需求。這是因為音頻類、虛擬仿真類資源制作成本高、耗時長、對教師信息素養(yǎng)要求高，教師自己制作有難度，而互聯(lián)網(wǎng)上的資源又缺乏。

調(diào)查結(jié)果顯示：師生對學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺不熟悉。教師和學生的信息素養(yǎng)不高，對信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施的要求不高，故在調(diào)查中，學校信息化教學設(shè)備條件與教師信息化教學需要矛盾不突出。

3.5 學校缺乏激勵政策

調(diào)查顯示：目前學校缺乏相應(yīng)的激勵政策，這可能也是導(dǎo)致40歲以上年齡段教師參與信息化教學積極性不高的原因。

4 對策及建議

4.1 完善教育信息化頂層設(shè)計

目前信息化教學資源的建設(shè)與應(yīng)用已成為學校教育教學工作的重要內(nèi)容，而在建設(shè)與應(yīng)用信息化教學資源時必須先做好頂層設(shè)計，從學校實際和教學需求出發(fā)，設(shè)計好信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的措施，保障信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量[2]。

（1）制度保障。制定鼓勵政策，加強教師間的互動交流，提升教師的認同度，增強成就感[3]；將教師參與信息化教學情況納入教師年度考核，作為職稱評聘考核依據(jù)。

（2）設(shè)施保障。要想實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》中所述：到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、教育服務(wù)新模式和教育治理新模式[2]，學校還需加強校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（3）資金保障。鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)在線課程，學校定期從中遴選、認定一批校級精品在線開放課程，并給予一定的經(jīng)費支持，督促其優(yōu)化在線課程，爭取建設(shè)成省級或國家級精品在線開放課程。

4.2 提高教師對信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用重要性的認識

新時代賦予了教育信息化新使命，教育信息化已從“1.0時代”進入“2.0時代”，雖然在教學中信息技術(shù)不至于取代教師，但是不善于利用信息技術(shù)的教師將會逐漸被淘汰[4]。目前仍有部分教師對信息化教學資源建設(shè)和應(yīng)用的意義認識不足，因此，需要提高教師對教育信息化重要性的認識，幫助教師更新觀念、重塑角色，推動教師主動適應(yīng)教學模式的轉(zhuǎn)變，勇于接受新鮮事物的挑戰(zhàn)，積極學習新的教學理論、教學方法和教學手段，跟上時代發(fā)展步伐，做一名合格的新時代教師[5]。

4.3 提高師生信息素養(yǎng)

教師是信息化教學資源建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)鍵，要把信息化教學資源建設(shè)、應(yīng)用好，必須建立一支具有一定信息素養(yǎng)的師資隊伍。因此，要多舉措提升教師信息素養(yǎng)及信息化教學能力，而教師的信息素養(yǎng)則體現(xiàn)在信息意識、對信息化的理解和態(tài)度、靈活運用信息技術(shù)等方面[6]。

教育部頒布的《中國學生核心素養(yǎng)》明確指出信息素養(yǎng)是中國公民未來必備的基本素養(yǎng)[6]。因此，在教育教學過程中，要注重學生信息技術(shù)利用能力等方面培養(yǎng)，通過組織各類活動，全面提高學生信息素養(yǎng)。

4.4 搭建專業(yè)教學資源平臺，豐富信息化教學資源

目前專業(yè)課程信息化教學資源較為缺乏，尤其是音頻類、虛擬仿真類資源，要滿足師生對信息化教學資源的需求問題，需要多渠道開發(fā)信息化教學資源。

（1）整合現(xiàn)有資源，搭建專業(yè)教學資源平臺。經(jīng)過長期教學實踐，教師或多或少積累了一些信息化教學資源，但資源共享程度不理想。可在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺上搭建專業(yè)教學資源庫，將整合的資源上傳至平臺，實現(xiàn)資源校內(nèi)共享，提高資源利用率，減少教師備課時間[7]。

（2）注重開發(fā)，豐富信息化教學資源。一是可以組織各學科骨干教師集中進行信息化教學資源開發(fā)；二是可以由校內(nèi)專業(yè)教師與信息技術(shù)人員共同開發(fā)信息化教學資源；三是通過購買軟件開發(fā)公司的虛擬仿真系統(tǒng)，打造個性化虛擬仿真類資源。